影响学生学业成绩的家庭与学校因素分析_赵必华.pdfVIP

， 2013年第3期 No.3 2013 ， （总第398期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 398 影响学生学业成绩的家庭与学校因素分析* 赵必华 ［摘 要］ 基于对53所学校校长、490名初三教师、4010名初三学生的问卷调查和 学生中考成绩，运用两水平HLM分析，探讨影响学生学业成绩的家庭与学校因素。研究 发现：校际差异可解释学生成绩22.66%的变异；在个体层面，学生家庭社经地位、课内学 习资源、家长学习期望与学习参与对学生成绩具有正向影响，而参观文化场所、学习文艺 课程、家长学校参与影响为负；在学校层面，学校平均社经地位、班级平均人数、师生良好 关系、教师期望对学生成绩具有正向影响，而平均教师教龄、学校文艺活动影响为负。 ［关键词］ 学业成绩；家庭因素；学校因素；HLM ［作者简介］ 赵必华，安徽师范大学教育科学学院教授 （安徽芜湖 241000） 无论是学校的教育设备、图书、教师教育程度 一、引言 及学生教育成本等因素，对学业成绩影响并 未达到显著水平，只有与家庭有关的因素影 由于长期的历史原因和城乡二元结构体 ［1］ 响显著。 这一发现在其报告书问世后，引 制，我国各地经济社会发展不平衡，致使不同 起很大的争议与后续研究。科尔曼等人的研 地区教育发展不均衡，学生学业成绩存在较 究被归纳为“教育机会均等研究”，引发出文 大差异，尤以城乡差异最为突出，严重制约社 化资本论、社会资本论与财务资本论，但也常 会公平与正义的实现，影响和谐社会的建设 为“学校效能研究”所提及。无论教育机会均 与发展。为提高学生学业成绩，我国政府以 等还是学校效能研究，均将学业成绩视为主 加大对学校特别是薄弱学校的教育资源投入 要因变量。就教育机会均等研究而言，常探 为突破口，以期通过优化教育资源配置提高 讨背景因素及相关中介变量对学业成就的影 学生特别是薄弱学校学生学业成绩，实现教 响；而学校效能研究，则将学业成就视为客观 育均衡发展。然而，依科尔曼等的经典研究 的输出变量。经典学校效能研究重点在于检 所获结论，政府如此作为在提高成绩上并不 视输入变量对产出变量有何影响，其间学校 一定十分有效。科尔曼等在 1966年针对美 过程视为“黑箱”不加讨论，后来的“学校效能 国公立学校不同族裔教育机会均等情况展开 研究”则逐渐加入一些过程变量，如学校气 研究，完成了著名的“科尔曼报告”，结果发现 氛、教师行为、校长领导方式等，探讨学校究 —————————— * 本文系教育部人文社会科学研究2009 年度一般项目“影响学生成绩的家庭与学校因素：基 于SEM 与HLM 的分析”（项目编号：09YJA88002）与全国教育科学“十一五”规划2010 年度教育部重 点课题“学校效能及其影响因素：模型建构与多层线性分析”（课题批准号：DFA 100233）的研究成果。 — 88 — ［2］ 竟能改变些什么，改变多少。 初中的样本调查数据，以学生个体与学校两 对科尔曼报告研究结果的质疑，除了其 水平线性模型，分别考察学校、班级、学生个 调查项目不够全面，许多学校变量的测量不 体及家庭