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影响学生学业成绩的家庭与学校因素分析_赵必华

, 2013年第3期 No.3 2013 , (总第398期) EDUCATIONAL RESEARCH General No. 398 影响学生学业成绩的家庭与学校因素分析* 赵必华 [摘 要] 基于对53所学校校长、490名初三教师、4010名初三学生的问卷调查和 学生中考成绩,运用两水平HLM分析,探讨影响学生学业成绩的家庭与学校因素。研究 发现:校际差异可解释学生成绩22.66%的变异;在个体层面,学生家庭社经地位、课内学 习资源、家长学习期望与学习参与对学生成绩具有正向影响,而参观文化场所、学习文艺 课程、家长学校参与影响为负;在学校层面,学校平均社经地位、班级平均人数、师生良好 关系、教师期望对学生成绩具有正向影响,而平均教师教龄、学校文艺活动影响为负。 [关键词] 学业成绩;家庭因素;学校因素;HLM [作者简介] 赵必华,安徽师范大学教育科学学院教授 (安徽芜湖 241000) 无论是学校的教育设备、图书、教师教育程度 一、引言 及学生教育成本等因素,对学业成绩影响并 未达到显著水平,只有与家庭有关的因素影 由于长期的历史原因和城乡二元结构体 [1] 响显著。 这一发现在其报告书问世后,引 制,我国各地经济社会发展不平衡,致使不同 起很大的争议与后续研究。科尔曼等人的研 地区教育发展不均衡,学生学业成绩存在较 究被归纳为“教育机会均等研究”,引发出文 大差异,尤以城乡差异最为突出,严重制约社 化资本论、社会资本论与财务资本论,但也常 会公平与正义的实现,影响和谐社会的建设 为“学校效能研究”所提及。无论教育机会均 与发展。为提高学生学业成绩,我国政府以 等还是学校效能研究,均将学业成绩视为主 加大对学校特别是薄弱学校的教育资源投入 要因变量。就教育机会均等研究而言,常探 为突破口,以期通过优化教育资源配置提高 讨背景因素及相关中介变量对学业成就的影 学生特别是薄弱学校学生学业成绩,实现教 响;而学校效能研究,则将学业成就视为客观 育均衡发展。然而,依科尔曼等的经典研究 的输出变量。经典学校效能研究重点在于检 所获结论,政府如此作为在提高成绩上并不 视输入变量对产出变量有何影响,其间学校 一定十分有效。科尔曼等在 1966年针对美 过程视为“黑箱”不加讨论,后来的“学校效能 国公立学校不同族裔教育机会均等情况展开 研究”则逐渐加入一些过程变量,如学校气 研究,完成了著名的“科尔曼报告”,结果发现 氛、教师行为、校长领导方式等,探讨学校究 —————————— * 本文系教育部人文社会科学研究2009 年度一般项目“影响学生成绩的家庭与学校因素:基 于SEM 与HLM 的分析”(项目编号:09YJA88002)与全国教育科学“十一五”规划2010 年度教育部重 点课题“学校效能及其影响因素:模型建构与多层线性分析”(课题批准号:DFA 100233)的研究成果。 — 88 — [2] 竟能改变些什么,改变多少。 初中的样本调查数据,以学生个体与学校两 对科尔曼报告研究结果的质疑,除了其 水平线性模型,分别考察学校、班级、学生个 调查项目不够全面,许多学校变量的测量不 体及家庭

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