高中生历史思维和表达能力培养方法的研究-教育专业论文.docxVIP

范多宝教育硕士学位论文高中生历史思维和表达能力培养方法的研究 范多宝 教育硕士学位论文 高中生历史思维和表达能力培养方法的研究 维能力，是认识主体(在这主要指学生)在正确理论指导下，运用形式逻辑思维的共 同准则和辩证思维的共同准则，去分析和解释社会现象(特别是历史现象〉的一种素 养。 2历史表达能力，是认识主体运用历史学科语言，比较准确地进行口头表述、书面 写作，以此来呈现历史学习和研究成果的能力。 历史思维能力，是历史学科能力的核心。对历史思维能力概念的界定，不是一件 容易的事。主要的分歧在于=对历史思维界定的宽泛程度。如果按照狭义的定义，历 史思维就是历史学科所专有的思维方式，如果按照广义的定义方法，凡是历史学习和 研究所涉及到的能力，都可以列入历史思维能力的范畴。从本论文的研究角度来看， 主要侧重于后者的定义。历史学科虽然有它自身的专有的思维方法，但是更多的思维 方法是各种学科共有的。中学历史教学的实际要求我们，为了提高历史教学的效率， 培养学生的思维能力，必须运用多种方法和手段。实际上，在大多数历史教学研究当 中，都采用广义的历史思维的概念。 同样的道理，我们也不能将历史表达能力与其他学科的表达能力截然分开，历史 表达与其他学科的表达有许多共同之处。但是如果不从历史学科的角度专门研究表达 问题，就不能突出历史学科表达的特点。历史表达有其专业术语，还有文章题材、语 言运用等方面的要求。术语是定义明确的专业名词，是专业学科体系中的知识单元。 每个学科都会有自己独立的术语体系，学科术语展现着本学科的特色，昭示出本学科 在研究对象和研究方法上的侧重点，术语是科学发展和交流的载体，因此正确掌握和 使用这些术语，就等于构建了进行学科交流的共同的语言平台。 3 在长期的教学实践中，我们发现在历史思维和表达能力培养方面有许多不如人意 的地方。据笔者对所在学校高中学生的历史学习情况的调查分析来看， 大多数学生普 遍对历史学习存在着观念和方法上的误解:认为学习历史就是被动接受，死记硬背: 就是题海战术，备考应试。学生没有掌握历史学习的方法，特别是历史思维的方法， 不会主动地、有效地进行学习，缺乏迁移能力。一旦遇到全新的问题，感到力不从心。 在传统的历史教学过程中，学生的历史学习过程，主要是被动接受历史知识的过 程。在这种学习过程中，往往是记忆性的活动因素大于思考性的活动因素，其主要表 现就是学生对既定的史实和结论进行复述、记忆以至背诵。然而，这些既定的 史实和结论是如何得出的，学生对这些史实和结论又是如何认识的，学生可不可以有 自己对历史的看法，这样的问题则往往被教师所忽视。英国一位历史教育学家汤普森 曾批评说传统的历史教学几乎总是在描述或解说一个认同的或确定了的历史 4 事实 2 / / 手7.( ，-;币1士学位论文 高中生历史思维和表达能力培养方法的研究 范多宝 或历史事件，丽极少深入运用各类材料。在这种传统的模式中，我们知道怆历史是理 所当然的:而至于我们怎样知道历史，则是学校历史教学中忽视的问题。 4 历史表达能力的培养，更属于中学历史教学的薄弱环节。从学生的试卷中反映出 z 第一，不会{专用术语。许多中学生没有真正树立使用学科术语的意识，也不知道历史 芦科术语的特点.其表达能力也难以提高。第二，不能体现史论结合的原则，表 达的层次性和逻辑性较差。有相当一部分学生只是简单地堆砌材料，有一部分学生辞 J达意。还有相当多的学生在表达中存在着一段到底甚至一句到底的现象， 以有划分段落，没有正确的标点符号，想到那答到那，让人看了，感觉是一头雾水。 对中学生来讲，如果没有接受系统的历史学习方法的指导，没有有意识地进行历 史思维和表达能力的训练，只是根据老师的讲述进行模仿，必然不能够顺利地进行知 识和技能的提高和迁移。学生如果没有掌握有效的学习方法和策略，就很难掌握学习 的主动权，提高学习效率。 所以，只有探索出培养学生思维和表达能力的有效途径和方法，对学生进行科学 的培养和训练，才能切实提高学生历史学习的能力，才能真正提高历史教学的效率。 、关于中学生历史思维和表达能力培养的研究现状 〈一〉对中学生历史思维能力培养的研究 中学生历史思维能力的培养，是近年来历史教学研究的重要课题。 1980 年以后，一方面国外有关历史思维问题研究的论著被翻译介绍到国内，比如 自月际先生翻译的莱纳的《历史教学发展学生能力，扎布罗热茨的《历史学科培养能 与与技巧的方式和方法)) ;另一方面，从事历史思维研究的专家们，积极开展了有关这 个问边的研究和实验，取得了汇多成果。这些研究对历史思维的概念、本质特征、特 ;íj 类、培♂i主径等进行了理论分析和阐述，许多有关历史教育学的专著中增加了 历史思维的专门章节，比如:自月