小学一年级语文写话-(精品课件).ppt

* 六、 香港語文教學的思考 (6) 思考？ 寫字≠寫作 * 六、 香港語文教學的思考 (6) 我做功課時，最喜歡 A B，一邊 A，一邊享受 B 的香甜。不過把 B A 得沒有味道要吐出來時，可得用紙包妥後才好丟進垃圾桶，不然讓 B 黏在書桌上可不容易清理。 * 六、 香港語文教學的思考 (6) A 是甚麼 ？ B 是甚麼 ？ * 六、 香港語文教學的思考 (6) 識字可以輔助閱讀，不識一些字也可以閱讀。 * 認字≠識(默)字 識字≠寫字 識字≠閱讀理解 寫字≠寫作 會閱讀≠識字 * 6. 選擇會正確寫下的 書面語(寫作的成品) 5. 再修訂轉譯為規範化， 合乎邏輯的書面語 4. 轉譯為書面語 3. 口語 2. 心理語言 1. 思維 寫話課用活動協助學生經驗第一及第二階段 寫話課在第三階段及時欣賞學生的強項，協助學生表達，減少挫敗感，增加成功體驗。 全程跟進指導及鼓勵，加快學生學習：會想、會說、願意寫。 要是用普通話教學，容易抹煞學生在第一至第三階段具有的能力，從第五階段插入，容易窒礙學生應用母語思維及表達。 一般寫作，教師在第一階段引導後便跳至第五、六個階段，重批改及評估 * 七、 寫話課與西方語文教學的對比 採用兒童的經驗作為語文學習的元素，有助兒童回取 生活經驗，學習有條理的思考，有組織的說話，在同 學的交談中學習專注聆聽----聽出重點與主旨，在老 師示範用文字作紀錄時，觀察筆順的書寫過程及基本 筆劃的結體安排，有助口頭寫作，書面語閱讀和記認 字形作寫字的準備。 所以LEA可說是統合了聽說讀寫 等多項語文元素，思維與觀察等多種能力，在兒童具 體可以想像的情景下的全方位語文學習。 LEA(語文經驗取向的教學) * 七、 寫話課與西方語文教學的對比 採用LEA的學童，在認讀字詞、理解字詞意義、理解段落意義，寫作能力，無論用字遣詞，表達能力等方面，都比一般學童優秀。此外，學生的詞彙量增進了，對認讀字詞的分析能力，長期記憶力，都表現了優勢。甚至是自我形象、自我概念，也因這教學法而得到提升。 (Froese1994) LEA(語文經驗取向的教學 * 七、 寫話課與西方語文教學的對比 LEA在西方推行了超過半個世紀，歷經 80年代全語文教學(Whole language approach) ， 直至新世紀的平衡教學(Balanced approach)， 一直被視為成效卓著的語文教學策略。 (Tompkins 2002) LEA(語文經驗取向的教學) * 八、寫話課簡介 為寫作課來說,不是嚴謹的文章寫作, 而是寫前的準備(思維的啟動,詞彙的 儲積, 語法的掌握,理解書面語的基本表達)。 學生是參與建構學習的主體。 營造學習環境,誘發興趣,不求規範,不 計字數,聽說讀寫全方位有機結合。 甲. 寫話課的特點 * 八、寫話課簡介 提供學習經驗以引起專注、觀察 採用資訊科技協助 引導學生先說後寫 (以學生的口語作教學的素材) 用不同的方法紀錄學生口述的語言 注意課上學習後，須即時練習鞏固 應用不同的朗讀方法朗讀學生的習作 乙、寫話課的教學步驟 * 八、寫話課簡介 協助孩子延伸語文學習的方法： (1) 加插繪圖 (2) 高聲朗讀自己的作品 (3) 親子共讀 (4) 整理個人的寫作檔案 (5) 自行覆習練寫自選的字詞 (6) 勤於動筆練習 乙、寫話課的教學步驟 * 八、寫話課簡介 發聲思考(Think Aloud) 善用各種教材，誘導生活思考以作寫話的素 材。 盡量忠於學生口語的含義以轉譯為書面語。 讓學生在寫作中舒暢地表達自己的想法。 鼓勵獨立閱讀自己或同學口述寫下的文章， 進而大量閱讀。 寫話後要視需要而輔以寫字教學。 丙、 寫話課的教學要點 * 八、寫話課簡介 逆向示範「默書」。 適時朗讀，有助閱讀(包括在朗讀中學習記認字形、斷詞斷句)。 寫話課出現筆畫艱深的字詞，可以另製字卡作溫習、練習、測量及回饋用 教師需適時地另行配合寫字教學，指導筆順與筆畫。 丁、 寫話課的教學點子 * 八、寫話課簡介 教材整理及儲存：「我的隨身字典」，「我的閱讀冊」，「小一的心聲」，「小二的足印」等。 同儕/老師/家長回饋：在學生寫作的段落，或篇章，設立「請您回應專欄」。 出版閱讀：在學期中段出版各式的「童心童話」，以作補充校內閱讀教學之用。 丁、 寫話課的教學點子 * 九、 結語 認字識字在香港的小學語文課程中未有列出專項，只附屬在寫作之內，可是學校的老師卻為識字設計各式各樣的校本識字教材，證諸國內