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后的方法时代将如何改变中国大学英语教师教育 　　【摘 要】外语教学由“方法”时代向“后方法”时代的转变被Kumaravadivelu称为从“意识”阶段向“觉醒”阶段的转变。在后方法时代，教师需要用已有研究得出的理论和个人经验来构建自己的教学理念，并根据独特的外在情况、基于自己的理念来设计有效的教学法。本文从认知发展角度分析了后方法理念的缺陷及其对教师、教师教育者和研究者的启示。 　　【关键词】后方法时代 中国高校英语教师教育 认知发展 缺陷 启示 　　一、后方法的前提条件 　　当今的第二语言教学正处于后方法时代（post-method era），在此语言教学观之下，教师不再是单纯的各种教学方法的执行者，而被认为是具有自主性（autonomous）的个体，根据外界的独特性建立和实施其教学理念，产生最满意的学习效果（Pennycook，1989；Prabhu，1990；Kumaravadivelu，2001；Richards，2010）。在西方，大部分外语教师都学过一系列的教学法（a “methods” package）（Kumaravadivelu，2006b： 179），他们知道所学的语言教学和学习的知识与某种特定教学法紧密联系，而这种教学法与某一系列心理学、语言学及相关学科密切联系。当教师开始教学时，他们迅速意识到教学法的不足而希望打破其局限，生成自己的教学法（eclectic method）（2006b： 169）。因此，后方法的目标不能简单地要求教师把专家提出的理论（method）运用到实践中去，而只能通过“教师教育者”帮助教师发展知识、技能、态度及自主性，从而使他们能构建自己的教学理论 （2006b： 173）。 　　后方法实质上存在两个前提：1）教师需要掌握一定数量的学科理念才能根据特定的外界情况主动进行建构；2）教师构建的个人理念是有效的，如在教学实践中发现问题也可通过反思及行动研究对教学进行改进，使教师自身得到发展。所以无法回避的问题是：教师在过去的教育、经历及实践教学中总结出的理念是否符合外语教学相关学科理论？研究告诉我们：1）教师形成的理念并不可靠，行动研究不能从根本上解决问题；2）中国英语教师对相关理论的掌握不足。 　　二、现今中国高校英语教师尚不具备后方法的前提条件 　　（一）错误的概念与教师个人理念 　　1970年代中期，西方认知发展心理学学者开始研究学生理论（student concepts）（Duit 1999），在接受建构主义后，在1980年代发展成了概念转变研究（conceptual change research）（e.g. Posner et al.，1982；Pintrich et al.，1993；Vosniadou，1994）。建构主义拒绝了教学只是教师把知识传授给学生的看法，而提出学习是知识创造的过程，学习结果是经由不可预料的过程通过个人滤器（personal filter）产生知识（Cole，1992 in Karagiorgi Symeou，2005： 18）。 　　错误的概念（misconceptions，intuitive conceptions）是指学生在正式和非正式（比如日常生活）的学习过程中产生的知识，它们从学科知识角度来看是错误的、可能普遍存在、并很难改变（Chinn Brewer，1993；Chi et al.，1994）。比如Stella Vosniadou的经典实验（1992）发现许多学生在接受学校教育前认为地球是平板形的，接受课堂教育后他们并没有全部认为地球是圆形的，而是产生了多种心智模型，比如认为地球是扁平圆盘形的、地球是由平的地面和圆拱形的天空组成的等等（1992： 549）（如图1）。这种错误的概念形成了体系 （naive theories，alternative frameworks），可以成功地对一些情况进行解释（Hatano Inagaki，1994： 179-182），学生无法自行意识到并进行假设检验，如果没有被辨识及及时纠正，学生的错误概念很可能会被长期保留。 　　后方法所提倡的教师构建的个人理念很可能是错误的概念及体系。教师个人理念已有多位学者进行描述，比如 “教师认为正确的感觉”（teacher’s sense of plausibility）（Prabhu，1990：172）、“基于教师自己的洞察力和直觉形成的认为可以达到教学效果的个人理念”（Kumaravadivelu，2006b： 173-174）。我们必须意识到，因为凭直觉或对学科理论错误的顺化而形成的个人理念很有可能有问题，而Kumaravadivelu的观察 “[teachers] seem to know better”（2006b： 166）是缺