_五力_相成评育结合_高中生核心素养培育的校本探索_申屠永庆.pdfVIP

Benkan shidian 本刊视点 “五力”相成 评育结合：高中生核心素养培育的校本探索 申屠永庆　缪仁票（浙江大学附属中学，浙江 杭州 310007） 摘要 浙江大学附属中学对高中生核心素养培养进行校本探索。学校以“健康力”“人格力”“学科力”“学习力”“规划 力”来表述高中生核心素养的内涵。在绿色体育文化中培养健康力，在各种活动和课程群中培养人格力，在权威专 家指导下系统研究和提升学习力，在“七位一体”的生涯教育中培养规划力。在深刻理解和不断进行实践改进的基 础上，科学建构高中生核心素养评价体系。 关键词 核心素养；健康力；人格力；学习力；规划力；人格教育；课题化社会实践 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002-2384（2015）09-0015-04 前，建立各学段学生发展核心素养体系、明确 高中生核心素养内涵的确定，就是要回答“高中到 当学生应具备的适应终身发展和社会发展需要 底要培养什么样的人”这一教育本源问题。高中教育既要 的品格和关键能力，已成为深化课程改革、 为高等教育输送合格新生，又要为学生未来的就业和生 落实立德树人根本任务的基本要求，也成为我国教育领 活做准备。因此，高中阶段学生的核心素养，既是小学、 域与国际教育改革趋势相衔接的重要环节。高中学生核 初中阶段学生核心素养的发展，又是高等教育阶段学生 心素养的内涵是什么？应从哪些角度和途径进行培养， 核心素养后续发展的基础，同时又要为学生就业与生活 又该如何评估？浙江大学附属中学（以下简称“浙大附 服务。因此，高中生核心素养内涵的确定不仅要立足于学 中”）对此进行了积极的理论建构与实践探索，并取得了 科之上，而且还应该遵循学生成长规律、教育规律和高 初步成果。 中教育目标，同时还要符合社会各界的需求。高中生核心 素养应该是高中阶段最核心的知识、能力与情感态度价 一、明确内涵：高中生核心素养是什么？ 值观的集合体，是学生适应社会生活与未来发展的最基 1. 了解高中生核心素养的特殊性 本素质，其本质是学生可持续发展的一种生长力。 联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会 2. 构建高中生核心素养校本模型 [1] 在征求学生、家长、教师、社区以及教育行政部门 共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养。 欧 盟认为，核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集 等各方意见的基础上，浙大附中最终确定学生核心素养 合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展 主要包括身心健康、人格健全、学科素养、学力发展与生 自我、融入社会及胜任工作所必需的；学生在完成义务 涯规划等五个方面。我们用“健康力”“人格力”“学科 [2] 力”“学习力”和“规划力”来表述高中生核心素养的内 教育时应具备这些素养，并为终身学习奠定基础。 尽管 现在学界关于“核心素养”还没有一个统一的概念界定， 涵，以凸显核心素养的生长特性，建构高中生核心素养 但可以明确的是，核心素养应该是一个时空概念，是一 模型。 个发展性的概念，在不同国家、不同地区、不同组织、不 在这个模型中，健康力是“躯体”，指学生健康成长 同时间，具有不同的内涵。同时，核心素养具有可培养、 的生长力，主要包括获取健康成长的基础知识、基本技 可评价、可持续发展的特征。从小学到大学，学生核心素 能与健康成长的愿望；人格力是“灵魂”，指学生人格成 养是一个有机的统一整体，在不同的学段，其关键内涵