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_五力_相成评育结合_高中生核心素养培育的校本探索_申屠永庆
Benkan shidian 本刊视点
“五力”相成 评育结合:高中生核心素养培育的校本探索
申屠永庆 缪仁票(浙江大学附属中学,浙江 杭州 310007)
摘要 浙江大学附属中学对高中生核心素养培养进行校本探索。学校以“健康力”“人格力”“学科力”“学习力”“规划
力”来表述高中生核心素养的内涵。在绿色体育文化中培养健康力,在各种活动和课程群中培养人格力,在权威专
家指导下系统研究和提升学习力,在“七位一体”的生涯教育中培养规划力。在深刻理解和不断进行实践改进的基
础上,科学建构高中生核心素养评价体系。
关键词 核心素养;健康力;人格力;学习力;规划力;人格教育;课题化社会实践
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 1002-2384(2015)09-0015-04
前,建立各学段学生发展核心素养体系、明确 高中生核心素养内涵的确定,就是要回答“高中到
当学生应具备的适应终身发展和社会发展需要 底要培养什么样的人”这一教育本源问题。高中教育既要
的品格和关键能力,已成为深化课程改革、 为高等教育输送合格新生,又要为学生未来的就业和生
落实立德树人根本任务的基本要求,也成为我国教育领 活做准备。因此,高中阶段学生的核心素养,既是小学、
域与国际教育改革趋势相衔接的重要环节。高中学生核 初中阶段学生核心素养的发展,又是高等教育阶段学生
心素养的内涵是什么?应从哪些角度和途径进行培养, 核心素养后续发展的基础,同时又要为学生就业与生活
又该如何评估?浙江大学附属中学(以下简称“浙大附 服务。因此,高中生核心素养内涵的确定不仅要立足于学
中”)对此进行了积极的理论建构与实践探索,并取得了 科之上,而且还应该遵循学生成长规律、教育规律和高
初步成果。 中教育目标,同时还要符合社会各界的需求。高中生核心
素养应该是高中阶段最核心的知识、能力与情感态度价
一、明确内涵:高中生核心素养是什么?
值观的集合体,是学生适应社会生活与未来发展的最基
1. 了解高中生核心素养的特殊性 本素质,其本质是学生可持续发展的一种生长力。
联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会 2. 构建高中生核心素养校本模型
[1] 在征求学生、家长、教师、社区以及教育行政部门
共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养。 欧
盟认为,核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集 等各方意见的基础上,浙大附中最终确定学生核心素养
合,它们是可迁移的、多功能的,这些素养是每个人发展 主要包括身心健康、人格健全、学科素养、学力发展与生
自我、融入社会及胜任工作所必需的;学生在完成义务 涯规划等五个方面。我们用“健康力”“人格力”“学科
[2] 力”“学习力”和“规划力”来表述高中生核心素养的内
教育时应具备这些素养,并为终身学习奠定基础。 尽管
现在学界关于“核心素养”还没有一个统一的概念界定, 涵,以凸显核心素养的生长特性,建构高中生核心素养
但可以明确的是,核心素养应该是一个时空概念,是一 模型。
个发展性的概念,在不同国家、不同地区、不同组织、不 在这个模型中,健康力是“躯体”,指学生健康成长
同时间,具有不同的内涵。同时,核心素养具有可培养、 的生长力,主要包括获取健康成长的基础知识、基本技
可评价、可持续发展的特征。从小学到大学,学生核心素 能与健康成长的愿望;人格力是“灵魂”,指学生人格成
养是一个有机的统一整体,在不同的学段,其关键内涵
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