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发挥教师引导的作用,提高“数据结构”教学质量 　　文章编号：1672-5913(2009)10-0130-03 　　摘要：本文通过分析“数据结构”课程的特点以及大学生学习的心理特征，结合笔者自身的教学实践，探讨了在新环境下发挥教师的引导作用，以提高“数据结构”教学质量的方法。 　　关键词：数据结构；心理特征；引导作用；教学质量 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：B 　　 　　1引言 　　 　　“数据结构”课程主要讨论了各种数据类型中的逻辑结构、存储结构以及有关算法，要求学生学完后能根据实际应用的需要，对数据进行有效的组织、存储和处理，进而编制出高效率的程序。该课程是一门逻辑性和实践性都很强的课程，在以往教学实践中，由于课程内容高度抽象、概念繁多、算法复杂，而教学方式和手段较单一，教与学双方互动较少，常出现教师教学难度大、学生畏难情绪严重、课堂气氛沉闷、学生兴趣不高、动手实践能力差等情况。 　　笔者通过具体分析“数据结构”教学实践中存在的问题，结合自身多年的教学经验，认为：把握好学生的心理特征，破除师生角色的固化，发挥教师引导作用，加强课堂内外的师生互动，以调动学生学习的积极性和主动性，是提高教学质量行之有效的方法。下面笔者从课内和课外两个方面，对如何发挥教师引导作用、加强师生互动，提高教学质量进行探讨。 　　 　　2“数据结构”课程教学实践中的问题分析 　　 　　2.1课程难度大，学生难以适应 　　“数据结构”是计算机专业基础课程，不仅涉及数理逻辑、图论、集合论以及诸如C语言、JAVA语言等前导课程，还涉及到计算机硬件(存储设备和存取方法)以及计算机软件(编译理论、操作系统)等方面的研究。因此，该课程不仅内容丰富，学习量大，而且逻辑性和抽象性都较强。教材中众多晦涩难懂的概念、复杂多变的算法，常使初次涉及编程的学生难以适应，产生畏难情绪。 　　2.2教学方式和方法单一，课堂气氛沉闷 　　传统教学中，教师为了让学生理解相关的概念、算法等内容，常需要大量的板书配合文字、图表等加以说明，学生随着教师的思路分析问题，能有充分时间作笔记，但由于课程内容抽象难懂、教师多忙于板书和讲解，学生忙于作笔记，双方严重缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生提不起学习的兴趣，往往出现“一边教师唾沫横飞、嘶声力竭，而学生则唉声叹气、一脸困惑的情景”。采用多媒体课件后，教师可以充分利用多媒体技术将算法、图表等内容形象、生动地表现，学生学习兴趣也有很大提高，却又容易导致学生既要关注屏幕内容又要忙着作笔记，无暇思考问题，课后难以消化，“听课”则又变成了“看课”。 　　2.3理论实践脱节，实践能力匮乏 　　“数据结构”涉及内容较广，学习量大，但是课程学时往往有限。为此，不少教师为了完成理论教学内容，常常压缩实验学时，容易形成“重理论讲解，轻实践应用”的现象。加之教学难度大，尤其是不少学生对于“数据结构”实验中大量使用如C语言中较难的结构体、指针、链表等知识点，掌握得不牢固，实践课程中教师还得花时间去帮助学生复习前导课程的内容，实验课教学效果自然是大打折扣。为此，教师们常感叹“数据结构”课“难学难教”，“吃力不讨好”，学生则抱怨抓不住学习主线，或者是课堂上似乎听懂了，理解起来好像也并不困难，到上机实践却不知如何下手。久而久之，有的学生对编程逐渐失去兴趣，等到课程结束，还是既不会编程序也不会调程序，程序设计的能力、创新能力更是无从谈起。 　　 　　3强化课程主题内容，加强教学手段的多样化 　　 　　当代大学生学习的自主性较强，但也存在着急功近利、学习盲目性较大、畏难情绪较重的心理特征。不少学生看到数据结构内容抽象，看到师兄师姐和网络论坛的学友谈及学习数据结构的困难，就开始临阵退缩了。这种情况下，教师在把握教学内容的基础上，采取多样化的教学形式，并营造课堂内师生互动融洽的气氛就显得极其重要。以下，笔者用“一根主轴线、两个基本点、三足鼎立、百花齐放”对在多年“数据结构”教学中，如何把握教学的关键点、调动学生学习积极性进行总结和论述。 　　3.1明确“一根主轴线”，围绕主轴展开教学 　　从教学内容来看，“数据结构”主要教授各种数据对象的特点、存储表示方法，以及处理数据的算法。“数据结构的本质”便是贯穿整个课程的主轴线。笔者发现，部分学生从课程开始直至结束，头脑始终一片混沌，不清楚数据结构到底是研究什么，有哪些形式，区别何在，更不知道如何运用。笔者认为，关键的问题在于他们没有真正的把握和理解数据结构的本质。虽然不同教材对于数据结构的定义并不一致，但是体现出来的本质都是一样的，即：数据结构体现的是数据与数据之间的关系，而不同的数据结构体现不同的数据关系。所以，教师授课实践中应围绕这根“本质”主轴线进行，尤其在教学初期，时刻提醒学