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在初中历史教学中如何的应用自主探究式学习 　　摘要：从传统的初中历史教学来看，采用的是教师讲学生听，学习时，学生死记硬背，毫无趣味性可言。这种学习方式非常被动，教师与学生都常常感到枯燥无味。因此，必须采用一种学生愿意自主学习的方式，即自主探究式学习。自主探究式学习是指在学生自己以研究者的身份主动参与学习活动，教师主要起引导作用。本文就初中历史教学中如何应用自主探究式学习与同行进行磋商，旨在不断提高学生学习历史的兴趣，提高初中历史教育教学质量，促进初中生更加健康、和谐、全面地发展。 　　关键词：初中历史教学；自主探究式学习；合作学习 　　在初中历史教学中要采用探究式学习方式，从而提高学生学习的主动性、积极性，增加学习过程趣味性，确保学习结果的有效性，必须首先要明白探究式学习的有关知识。 　　一、探究式学习的概述 　　探究学习是一种依托学生主动参与学习研究过程，自己获得学习知识，并能够运用知识解决相关问题的学习方式。在历史教学中，教师主要进行方向性引导，学生在学习过程中，通过自主学习，可以与同学之间进行合作探究。在自主学习中发现问题、分析问题并想办法解决问题。探究式教学就是对原来的“传递―接受”教学模式进行改造，具体做法就是：由原来教师的讲授变成在教师的引导下，学生进行自主学习，可以与他人合作。究其主要原因就是：使学生体验并理解知识是如何产生的、如何发展的，使学生的主体地位得到最好的体现。 　　二、初中历史教学中自主探究式学习的应用策略 　　（一）突破历史时空限制，在历史情境体验中激发探究的兴趣 　　我们知道，学习其实就是一个不断满足内在需求的过程。只有将学生愿意学习、喜欢学习的欲望调动起来，营造一定的适合自主探究的学习氛围，才能激发参与历史探究学习的兴趣。历史有自己独特的魅力，在进行历史教学时，教师应该善于巧妙利用历史特色，创设历史性情境。在历史性情境体验中，可以突破时空的限制，拉近历史与学生的距离，使学生自己置身于历史事件中，让学生体验遥远的历史故事仿佛就发生面前，就在自己的身上上演一样。可以让学生将自己当做是某些历史人物，如文官武将、名人贤士、商贾豪杰等，将某一历史时期的实际情境创设出来。在操作时，笔者是这样做的：一是先叫学生熟悉课本，在初步了解的课文人物、事件的基础上，选择自己最喜欢的角色进行扮演。二是在整个探究过程中，应该坚持以学生学习探究为主的原则，使学生的自主学习真正落实到位。三是注重情境中的情感体验。让学生充分体验到自己扮演角色时的情感变化，深刻领会到历史人物的特点，认识到历史事件发生的必然性。在情境中，只有学生的情感体验越深刻，思维越活跃，学习的兴趣就越高。 　　（二）加强历史与学生实际相联系，让学生在探究中碰撞出思维的火花 　　从学生心理特点可以发现，对于自己比较感兴趣或是与学生相关的内容，学生更容易产生浓厚的兴趣。因此，教师在进行初中历史教学时，应该讲历史教学与叙事的兴趣爱好结合起来。例如，在教学科举制时，教师可以引导大家将现在的考试制度进行剖析，分析这种考试方法所具有的优点和不足。因为考试与学生的切实利益有直接的关系，因此，他们兴趣大增，纷纷加入到探讨思索的活动中来。在进行小组合作探究学习的过程中，学生们运用自己的知识、经验，纷纷发表自己的观点。当然学生的有些建议虽然是比较肤浅、幼稚，但是却点燃了他们参与探究式学习的火把，让他们在探究中碰撞出思维的火花，大大增加了学生对历史探究学习的兴趣，提高了历史课堂教学实效。 　　(三)充分利用现代教学手段，降低历史学习探究的难度 　　随着计算机多媒体等现代化教学技术的广泛应用，给初中历史教学与学习带来了新的生机。在初中历史探究式学习中，主要可以从以下几个方面入手：一是用多媒体课件创设情境，通过动画、声音、文字、图片等方式，让学生亲自能看到难以见到历史画面，重现历史故事场面，包含更大的信息容量，能够使学生在较短时间内获得更多的信息。这样的教学方式生动形象，学生在这样的情境中，兴趣盎然，学习难度大大降低，学习效果自然就相对较好。二是充分借助现代网络媒体优势。可以让学生通过上网搜索、积累历史知识，看到一些在书本上和历史生活中难以见到的史料、文物，了解到一些课本之外的历史知识，能够有效地点补充教材信息量不足的缺陷 　　（四）充分开发利用当地历史教学资源，让学生在实践活动中增强探究能力 　　每一个地方都有自己的历史文化资源。因此，在教学中，我们应该充分开发、整合、利用这些宝贵的历史资源。一是带领学生走进博物馆，徜徉于历史古迹中，膜拜历史名人古迹，感受豪杰气壮山河的英雄气概，领略仁人志士厚德博爱、睿智聪慧的道德才干，面对残垣断壁，引发学生对历史的思索和拷问；面对军事题材的历史文物，激发学生的想象，让学生的思绪梦回千年的历史战争场面，感受金戈铁马带来热血沸腾的体验，触摸历史跳动