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“任务驱动”培训模式在社区教育专职教师培训中的应用 　　摘 要：实施社区教育专职教师培训是提升教师工作能力、推动学习型社会建设的重要手段。文章基于上海师范大学开展的“社区课程开发与管理”培训项目，描述了“任务驱动”培训模式的构建过程，分析了在项目设计阶段对培训目标、内容选择、实施过程、评价方式等环节的思考与实践，阐明了“任务驱动”培训模式的科学性和有效性。 　　关键词：任务驱动；社区教育；专职教师；培训模式 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　社区教育教师队伍建设是社区教育发展中最为重要的组成部分。当前社区教育教师队伍包括专职教师和兼职教师两大类，其中专职教师是指专门从事社区教育教学和管理工作的教师，是社区教育的专业力量。上海的社区教育发展水平在全国处于前列，全市17个区/县已全部设立社区学院，开设社区学校220所，教学点多达5000个。全市社区教育系统已经形成一支数量、年龄、学历等较为合理的专职教师队伍，但是，教师队伍的专业素养与能力现状不容乐观。开展社区教育专职教师培训，对于提升教师队伍专业化程度，促进社区教育的全面、协调、可持续发展，加快学习型社会的建设进程具有十分重要的意义。 　　上海师范大学依托教育部“普通高校继续教育师范基地建设”项目，积极开展社区教育专职教师培训的研究与实践，逐步将“任务驱动”教学法引入社区专职教师专题培训，构建并完善了“任务驱动”的培训模式，在培训中取得了较好的效果。 　　一、“任务驱动”培训模式的内涵 　　（一）培训模式的内涵 　　模式是系统的形式与方法，是系统科学中的一个重要概念，一般处于理论与应用的中介，即理论――模式――实践[1]。关于模式的概念，至今尚未形成统一的认识，《国际教育百科全书》作出的叙述为：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式”[2]。 　　培训模式是模式在培训领域的一种具体化。培训模式是在一定培训理论指导下，为达到特定的培训目标，在培训者、培训对象、培训内容、培训形式以及评价方式等各要素之间形成的基本结构以及运行机制。 　　传统的教师培训形成了四大类培训模式：一是按照主体与客体的关系，分为讲座式、参与式和指导式。二是按培训内容设置的不同，分为专题培训模式和主题培训模式。三是按培训方式的不同，分为陈述性培训和研究性培训。四是按其组织形式不同，分为机构培训和校本培训[3]。各种不同的培训模式已经得到了反复的应用和验证，已经形成了基本共识。 　　（二）“任务驱动”的培训模式 　　社区教育与其它教育类型差异较大，教师的职责任务明显不同。传统培训模式难以实现社区教育专职教师培训目标。受“任务驱动”教学法的影响，我们在社区教育专职教师专题培训中引入了“任务驱动”培训模式。 　　“任务驱动”培训模式是指培训对象在培训者的指导下，围绕基于培训对象实际工作内容而构建的共同任务，在完成任务的动机驱动下，通过对各类学习资源的主动应用，进行自主探索和协作学习，在完成既定任务的过程中，达成培训目标。 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的培训模式，它要求在教学情境中创建的“任务”具有真实性、实用性和目标性，使培训对象带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，培训对象还会不断地累积成就感，可以更大程度地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。因此，“任务驱动”是以培训对象为中心，以工作问题解决为任务，以探究式学习和团队学习为主要形式，在培训者指导和帮助下完成培训任务的一种方式[4]。 　　二、在社区教育专职教师培训中构建“任务驱动”的培训模式 　　（一）选择“任务驱动”培训模式的原因 　　当前，社区教育专职教师队伍呈现三大特征： 　　第一，入职途径多样。上海社区教育专职教师的来源中，39.2%的教师从中小学教师队伍中抽调，34.8%的教师由各级政府部门或单位选派，有16.9%的教师来源于毕业生应聘，此外还有9.1%的教师从其它各种不同的途径进入，社区教育专职教师来源和背景差异很大。 　　第二，结构不尽合理。社区教育专职教师的结构，集中表现为两“少”。一是高学历的教师少，具有研究生学历的教师仅占到全市社区教育专职教师总数的5.7%；二是具有高职称的教师少，具有高级职称的教师比例仅占到全市社区教育专职教师总数的12.9%。这两个“少”决定了社区教育专职教师的总体水平不高。 　　第三，工作任务复杂。社区学校规模普遍较小，专业化程度不高，社区教育专职教师的工作职责包括了科研、教学、管理与服务等多个方面。通过调查发现，专门从事教学工作的社区教育专职教师占比为