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加强问题解决教学 发展的应用创新意识 　　胡赵云，浙江省衢州市实验学校副校长，浙江省特级教师，兼职浙江省基础教育课程改革专业指导委员会初中数学学科组成员，浙江省名师名校长工作室指导教师等。 　　《中国教师》：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中将《义务教育数学课程标准（实验稿）》的“解决问题”修订调整为“问题解决”，您是如何理解这一变化的？ 　　胡赵云：“问题解决”与“解决问题”，都是四个字，只是“问题”与“解决”前后顺序不同，意味着两者的意义与价值不同，可以从以下方面理解： 　　首先，这两者的含义不一样。“解决问题”的立足点是解决，往往是给出了问题，如何分析与解决这个已给定的问题，而“问题解决”要关注有没有问题，如何发现问题，提出问题或表述问题，然后，想办法分析问题，解决问题。“解决问题”主要指运用数学知识分析和解决问题这两个方面，而“问题解决”包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题这四个方面。 　　其次，这两者产生的背景不一样。“解决问题”在我国的教学大纲中早就存在。我记得1986年工作时，读过《全日制中学数学教学大纲》，其中就有“逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力”。其背景是我们国家百废待兴，急需用所学的知识解决工农业生产中存在的大量问题。而今天，随着信息技术时代的到来，创新已成为民族发展的灵魂，没有问题，不能发现问题，不能提出问题就没有创新，在这样的背景下，只会解决问题已经不够了。 　　再次，这两者的内容设置、教学展开方式也有区别。以问题解决的视角审视课程内容的设置与展开方式时，就会选择现实的、生活的、数学的素材，让学生从数学角度观察、思考、分析、交流、发现相互之间的联系、矛盾与存在的数学问题。用数学的方式表达出问题，然后研究分析解决问题的办法，这与我国传统的先讲数学知识，再例题示范，后练习巩固的呈现形式有着根本的区别。 　　《中国教师》：“问题解决”与“解决问题”中都有“问题”，这个“问题”与传统的应用题有什么不一样？ 　　胡赵云：“问题”与传统的应用题，这两者有区别，它们不是一回事。传统的应用题大多有明显的人为编造痕迹，如情境作了简化，数据作了优化；往往有一定的题型，如行程类、总分类、工程类、浓度类等；解决应用题的主要方式是找类型，套公式；答案总是确定的，往往这个应用题解完就是终点了，无须反思。而“问题”往往是现实的、生活的、数学的、开放的，很难用套题型的方式解决它；发现和提出问题、分析和解决问题往往需要依靠高于数学知识层面的能力、观点、思想、意识；解决问题的策略与结果未必唯一确定；此问题解决后交流与反思空间大，往往是彼问题的开始。可以这样说，传统应用题仅仅是运用数学知识解决人为编造的、有明确结果的“问题”，而“问题解决”中的“问题”，不仅锻炼学生运用数学知识的能力，还锻炼学生运用数学观点、意识、思想解决问题的能力，对于学生的应用意识、创新意识的发展很有价值。 　　《中国教师》：“问题解决”与课程目标“四基”的“基本思想”“基本活动经验”及“核心概念”之间有着什么样的联系？ 　　胡赵云：2011年课程标准中，明确指出问题解决有以下四个方面： 　　●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 　　●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 　　●学会与他人合作交流。 　　●初步形成评价与反思的意识。 　　从上述表述可以看出，具有良好的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验是实现问题解决目标的基础，重视加强问题解决能有效地增强应用意识，发展创新意识。特别要提出，问题解决经验的积累往往要通过学生参与的、有效的教学活动才能实现。而一个人能够发现、提出新问题正是创新型人才的基本要求。以基础知识、基本技能的教学为载体，培养学生良好的数感、符号意识、空间观念、几何直观等，可以帮助学生从表面上看来没有关系的一些现象中找到数量或空间方面的某些联系或某些矛盾，并将这些联系或矛盾提炼出来，用数学语言、数学符号以问题的形态表述出来，即提出问题。同样，以基础知识、基本技能的教学为载体，培养学生良好的推理能力、模型思想、运算能力与思维能力等，可以帮助学生有效地分析问题、寻求解决问题的策略与方法。正如2011年版课程标准所指出的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，“这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义”。 　　《中国教师》：既然问题解决能力对于发展学生的应用意识与创新意识很有价值，那么在具体教学中怎样做才能实现问题解决的目标？请您给一线教师提出一些具体的建议。 　　胡赵云：首先，教科书的编写要为问题解决提供好的