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城市儿童校园植物景观的设计分析及评价 　　摘要：针对城市儿童校园植物景观设计，提出了生态观和儿童观两种设计观念。结合国外案列，分析植物造景在城市儿童校园景观中的作用，包括柔化建筑物、美化校园环境，满足生态、学习功能和生物多样性要求，体现校园特色、延续历史、彰显文化。从适用性、科学性、观赏性和生态性四个方面构建起城市儿童校园植物景观评价指标体系，并利用模糊综合评价方法对成都4所中小学进行了评价，提出了相关建议。希望有助于推动相关研究的进一步开展。 　　关键词：城市 儿童 校园 植物景观设计 评价 　　中图分类号：TU986 文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2017）07-0128-03 　　引言 　　植物景观主要指自然界植被、植物群落、植物个体所表现的形象。植物景?^设计，也称为植物景观，是使用藤木，灌木、树木、草本植物来创造景观，发挥植物形式，如线，颜色等自然美景，而在城市儿童校园景观中，植物景观除了本身作为视觉景观提供观赏外，还需要在满足绿化标准的前提下，应用植物造景的方式创建绿色环境，营造自然惬意的学习空间，改善学习环境、拓展教育功能，这是未来校园环境发展的方向。 　　一、校园植物景观设计的生态观和儿童观 　　（一）校园植物景观设计的生态观 　　校园中的植物景观，首先应把自然生态系统中的林地、湿地与校园中的人工绿地结合，成为人与自然和谐共生的校园环境。其次校园植物景观营建活动中繁育、培育的重要原始材料是种类繁多的自然界植物。满足校园中不同生长环境下进行绿化的要求，并且能够抵抗自然灾害和病虫害的侵袭是丰富的园林植物需要的。同时植物景观设计应符合当地的自然条件，进行植物配置要根据自然植被分布特征，植物群落的组合不是一个简单的树木、灌木、藤和覆盖植物配置，应该寻找健康稳定组合在地区和周围的环境，更稳定的植物群落中。植物景观设计也应该充分利用植物生长和植物群落演替规律，注重植物景观逐渐随着时间、季节的变化，反映了植物群落的自然演化特征，强调自然增长和演替。 　　实际上校园植物景观也复合在区域生态整体网络当中。校园植物景观的小规模生态社区在区域生态网络也起着很大的联络和沟通，中尺度生态社区的作用，发展区域生态网络整体效益（如图1）所示。 　　（二）校园植物景观设计中的儿童观 　　对于儿童而言，进入自然对于他们的认知、身体、情感和社交发展都有益处。自然环境中有一种促进儿童探索与学习兴趣的、愉快的氛围，能为儿童的活动提供很多选择的机会。然而今天城市儿童对于户外场所、泥土、生态景观和动植物等自然特征的直接体验机会越来越少。尤其当面对快速城市化下自然环境存在形式化、细微化，隔离化的整个城市环境格局时，城市儿童这种感知体验机会逐渐丧失了。加里?保罗?纳卜汉（Gary Paul Nabhan）和斯蒂芬?崔姆博（Stephen Trimble）的著作《儿童动力学――为什么儿童需要野外环境》借用罗伯特?迈克尔?派尔（Robert Michael Pyle）的“体验消失”来形容这种通过自然中的直接体验获得认识的缺失脚。加里?保罗?纳卜汉（Gary Paul Nabhan）一项针对美国5年级和6年级学生的调研发现，其中53%的儿童将媒体作为他们了解自然环境的主要老师，31%的儿童认为他们从学校学习到了更多的自然环境知识，只有9%的儿童认为他们大部分有关自然环境信息是从家里和野外环境中得到的。对于儿童，校园绿色景观有成为户外自然学习场所的潜力，但是真正的户外自然学习场所应该是拥有较好的设计质量，能够促使儿童发现、探索、交互、个体联系、增进与自然的关系和拥有感。 　　1990年英国“通过景观学习”组织（LTL，Learning Through Landscapes）开始了全国范围的丰富校园绿色景观的研究和发展计划。日本1 996年终身教育审议会提出：“学校=社区=植物励物园=公园=终身学习中心”，倡导学社融合让学校成为社区文化中心，其环境景观设计以推动带有地域性的可持续发展社区的总体营造事业为目标。与此同时，国外也涌现出了大量关于儿童校园绿色景观作为户外自然学习场所的理论与实践研究，证明其有益于儿童身心发展，有助于结合课程实现自然学习、科学体验、创新和艺术展示、玩耍、表演活动等。 　　二、植物造景在城市儿童校园景观中的作用 　　（一）柔化建筑物、美化校园环境 　　建筑是校园建设的主要部分。校园建筑多为生硬的几何线条，材料也给人以硬的感觉。而植物形式和质地以柔软的形式，相比显得柔软而富于变化。结合校园建筑的合理配置植物，可以使空间充满生气，结合自然美和人工美。 　　与将校园植物景观孤立化，与周围建筑环境割裂不同，日本藤幼儿园绿色景观设计中突出的是一棵根部弯蜷的大榉树的主导地位（如图2）所示。这棵大榉树弯曲