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初中生物新课程教学及相关问题的反思 　　摘要：新课程带来了新风气，更加关注学生综合素质的培养。教师必须改变传统的教学观念，“以学生为本”，注重学生学习和创新思维能力的培养。但是一些教师不能适应这种改变，因此在教学中就出现了一些问题。本文以苏教版初中生物为例，分析了初中生物新课程教学中出现的相关问题，探讨相应的解决对策。 　　关键词：初中生物；新课程教学；问题；对策 　　2000年，我国开始新课程改革；2001年3月底，《初中生物学课程标准》（征求意见稿）颁布。在新课程中，打破了以学科为中心构建的课程体系思路，以学生发展为中心，对教学内容、教学方法、教学评价体系、学生的学习方式等方面都进行了改革，删除了“繁难多旧”的教材内容，而注重学生的亲身体验，突出探究性学习，重视学生的情感态度以及价值观。这种新课程的改革与旧课程有很大的差别，因此很多教师一时不能适应，在教学过程中出现了相关的问题。本文主要针对这些问题进行了探讨，提出了几点建议。 　　一、初中生物新课程教学问题 　　在新课程改革之前，“知识教育”是第一位，教师在教学过程中重点关注的是知识的传授，所以传统的生物教学方法是“填鸭式”的教学方式，教师只要把知识传授给学生就是完成教学任务了，而完全忽略了学生的学习兴趣，也不注重学生学科思维的培养。这种“教师单纯地讲，学生盲目地听”的教学方式，导致了课堂气氛沉闷，学生容易丧失兴趣。虽然在新课程改革后，提倡“以学生为本”，注重学生兴趣的培养以及创新思维能力的培养。但是由于教师之前已经受过旧课程教学的培训，而且这种观念已经根深蒂固，所以很多教师还不能适应新课程的改革，仍然采用传统的讲授式的教学方式。其次，不注重学生操作、探究能力的培养。教师对教材中的生物探究性实验视若无睹，根本没让学生亲自动手做实验，而是用讲实验来代替了做实验。违背了新课程改革的教学理念。另外，在评价方式上，大部分的学校还是采用成绩评价的方式，注重分数，忽视了对学生其他方面的评价，学生学习积极性仍然不高。 　　二、新课程理念下的初中生物教学 　　1.转变教学观念，“以学生为本”。《全日制义务教育生物课程标准》（2011年版）已经明确提出了生物课程的基本理念之一是面向全体学生：“本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。”因此，教师在教学过程中，首先就要转变之前的“知识教育第一位”的教学观念，“以学生为本”，重点是培养学生的学习兴趣以及生物学科思维，注重学生的全面发展。积极探讨各种有效的教学方式，营造和谐、轻松的课堂氛围，让学生在生物课堂学习中，对自然界的各种生物有初步、整体的认知，在生物中学到如何生活，如何爱护环境，并提高自身的科学素养，培养健康的人格。 　　2.创新教学方式，提高学生兴趣。传统的“填鸭式”教学方式严重扼杀了学生的学习兴趣以及创新思维，所培养出来的“书呆子”不能把知识运用到实际生活中，是不能适应现代社会发展的。所以要培养社会需要的人才，就要从教育做起，教师教学方式对学生综合能力的培养有举足轻重的作用。教师应创新教学方式，提高学生的学习兴趣，让学生积极参与教学过程中，在学习中得到综合能力的培养。例如，教师可以充分利用现代教育教学手段，如多媒体等，把书本上枯燥的文字变成生动的图片、声音和影像，刺激学生的多种感官系统，提高学生的学习兴趣，让学生主动探求知识。而且多媒体技术可以把抽象、难懂的生物知识转变成生动、有趣的Flash等动态视像，学生更容易理解知识点，印象更加深刻，教学质量得到大大的提高。例如苏教版七年级下册第十章《人体内的物质运输和能量交换》，这是涉及每个人自身的成长和发育问题，学生会比较感兴趣。“究竟我们吃下去的食物是如何转变成能量的呢？”这可能是每个学生都疑惑的问题，但是也很难理解，因为这些知识虽然与我们密切相关，但是看不见、摸不着，很抽象。只靠教材的解释或者是教师干巴巴的讲述，学生可能还是不能理解。这时就要依靠多媒体了。把人体物质运输和能量交换的过程通过Flash简单地展示出来，学生很容易理解了，而且Flash有趣而富有动感，容易吸引学生的兴趣，记忆也会更加深刻。 　　３.重视实验，注重学生探究性学习。新课程注重学生的探究性学习：“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的