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初中数学非线性主干循环活动型单元教学的模式实验的研究 　　提要：随着课堂教学改革的发展，现代课堂教学模式的研究成为近年来教学理论研究的一个新领域，顺应了时代的要求和改革的潮流。本文指出了现行数学教学中存在的问题，并提出了一种新型课堂教学模式--非线性主干循环活动型单元教学模式。阐述了该教学模式的界定及特点，给出了其具体操作，在此基础上，给出了具体教学设计，并在初中数学教学中进行了实验研究。该教学模式是对课堂教学模式的发展与创新，具有提高课堂效率，有效实现分层教学，减轻学生的课业负担等特色，有很强的可操作性和推广性，对初中数学教学具有一定的实用价值。 　　关键词：非线性；主干循环；教学模式；实验 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0190-02 　　1.问题的提出 　　随着新课程改革的不断深入，对数学课堂教学也提出了更高的要求。新课程改革倡导学生主动探索，加强研讨，增强主体意识。而为了改变学生的学习方式，教师就要更多地在课堂教学中运用探索式、讨论式等教学方法，采用这种方法必不可少的要耗费较多的时间，影响教学进度。但是如何解决课堂研讨时间与教学进度之间的矛盾，如何关注包括差生在内的各个层面的学生的发展等问题至今仍未得到有效的解决方法。因此，非常有必要探索出具有普遍意义的，适合于不同层次学校和学生的，能大幅度提高课堂教学效益的操作途径。在课程改革的背景下，建构新型教学模式是实现当前基础教育改革的一个重大而迫切的任务。 　　非线性主干循环活动型单元教学模式是由广州市教研室林少杰老师提出的，是广州市教育局教研室立项的重点课题。，本人依据林少杰老师提出的非线性主干循环活动型单元教学模式的理念，结合本人的教学实践，对该教学模式进行理论联系实际的研究。 　　2.非线性主干循环活动型单元教学模式的界定 　　非线性主干循环活动型单元教学模式是指改变数学课本中对教学内容的线性安排，按照学生的认知需要以教学单元为单位去重组教材内容，把教学内容处理成主干突出，循环上升的非线性结构的一种教学模式。课堂上突出主干内容的学习活动，使知识的层次由低到高不断循环，而次要内容少讲甚至不讲，直接放在循环中、活动中学习。 　　在本教学模式中，把教材中内容的呈现顺序称为线性的，按照学生的认知需要重新组合过的内容呈现顺序称为非线性的，该模式把数学内容处理成非线性结构，建立起数学课堂教学操作的主干循环理念，主干循环是指课堂内师生在非线性的内容结构中，通过突出主干内容的学习活动，把次要内容放在循环中、活动中学习。以这样的内容结构为载体，使学生在整体（局部模糊）―局部―整体（局部精细清晰）的内容呈现方式中充分理解和运用数学知识，大大提高了课堂效率，因而能较好地解决课堂研讨时间与教学进度之间的矛盾。该模式注重分层教学与课堂研讨，在减轻学生负担、提高学生学习兴趣的同时又能提高学生在考试选拔中的竞争能力，是一种能较好地贯彻新课程理念，可操作性强的数学课堂教学模式。 　　该教学模式的核心是循环学习。在过去的教学中，教师多采用的是自下而上的教学，为了启发学生，往往把问题割得很碎，整个教学过程是一种小步子的推进，造成学生对所研究的问题没有一个整体的把握，只见树木，不见森林，只顾低头拉车，不管抬头看路。笔者认为：人的认知是螺旋式上升的，因而，教学也就应当通过不断的循环，使学生的认知向前发展。在教学中，抓住主干和重点，遵循快步走，多回头这一教学原则，对每一章的知识，像对待高考复习一样，分几轮完成：第一轮，向学生介绍重点主干内容，并进行简单的训练；第二轮，进行中等难度的题目训练，进一步巩固主干知识；第三轮，查缺补漏，解决前两轮出现得较多的问题，使学生在循环中形成能力。 　　3. 非线性主干循环活动型单元教学模式的具体操作 　　非线性主干循环活动型单元教学模式的基本操作程序大致如下： 　　操作说明： 　　3.1创设情境，提出问题。问题是数学的心脏，是思维的出发点。一个高质量的问题能激发学生的学习热情，树立学生的学习信心。教师创设问题情境，创设学生的最近发展区，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。这是学生了解和掌握数学知识的开始，是认知过程的起点。 　　3.2学生个体自主探究。学生个体的自主探究是合作交流的基础。这一环节，让学生带着问题独立思考，探求问题的答案。要求每个学生都能根据学习材料中的问题，开动脑筋，表述自己的想法，教师在巡视的过程中可以适当给予指引， 创设自然、宽松、民主的教学氛围，坚持学生是探究的主体，提供让学生动手、动脑、参与的机会，引导他们在创设的问题情境中从数学角度去发现和提出问题，分析和解决问题。 　　3.3师生探讨合作交流。在组内的合作交流的过程时，学生根据教师提出的问题