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地方本科院校的应用型师资培养路径探索 　　【摘 要】 本文认为，对于地方本科院校应用型师资力量的培养，要明确定位，制定应用型师资队伍建设发展规划；积极采取有效的培养措施：包括引导教师转变观念；组织教师参加暑假社会实践锻炼；鼓励教师参加国家组织的各类执业资格考试；搭建校内外教师应用能力培养平台；改进培训方式；采取各种激励措施，提高教师参加应用能力培训的积极性；加强管理与监督，确保教师应用能力培养取得实效等措施。 　　【关键词】 地方本科院校；应用型教师；培养路径 　　应用型教师的认定标准在不同类型的高校之间应有差异性，比如高职院校与地方本科院校“应用型”教师认定标准应有所不同，地方本科院校“应用型”教师认定标准是要看教师是否具有“双能”素质，即同时具有专业知识理论教学能力和专业知识应用能力（将专业知识应用于社会实践及实践教学能力）。对于地方本科院校而言，由于它的地方性，就更应着重“服务社会”这一职能，通过这种职能的履行，大学就比较直接的融入社会、比较直接的推动社会发展。然而这种职能的履行，仍然是以教学科研为基础，其服务主要表现为教学服务和科研服务，也就是通过培养应用型人才，服务社会对应用型人才的需求，通过以技术应用和转化为主的科研，服务社会对各种生产技术的需求，通过对经济、法学、管理科学的应用研究，服务社会对经济运行、法律法规、管理决策的各种需求。为了培养能适应地方经济社会发展的高级应用型人才，地方本科院校必然要求建立一支结构优、素质高、业务精、能力强的应用型师资队伍。事实上地方本科院校应用型师资无论在数量或质量上都存在不少问题。就怀化学院来说，其应用型教师也存在数量不够和质量不高的问题，导致这一问题的主要原因：一是招生规模的扩大，学生人数迅速增加，在校生人数在几年内增加到15000余人，这就造成师资力量匮乏，应用型教师更是缺乏。并且，在现有的教师中，大多数教师把时间用在教学和科研上，没有时间到企事业单位参加实践锻炼，囿于客观条件，学校也没有为教师专业应用能力的培养提供条件，这导致教师专业应用能力不足；二是专业教师来源渠道单一，缺乏专业实践经历。怀化学院近几年引进的硕士、博士，绝大部分从学校到学校，缺少企业、行业工作经历，实践经验和专业技能相对薄弱，岗前和职后培训中缺乏专业应用能力的培训。绝大部分没有专业应用能力。基于这种现实，怀化学院应用型师资队伍建设的目标是要通过优化师资队伍结构，逐步形成以实际动手能力强、生产技术或经营管理经验丰富的应用型教师为主干的师资队伍。怀化学院积极采取措施加大应用型师资培养的力度，初见成效。几年来，共有50余名教师取得了相关证书，具有行业或工程背景的专任教师比例已达14.97%，应用型教师比例达15.11%。具体培养路径如下： 　　一、明确定位，制定应用型师资队伍建设发展规划 　　怀化学院以学校总体发展战略为指导，以服务于应用型人才培养为重点的原则，在分析本校现有教师的学历、职称、年龄、学缘与学科专业结构，以及经历结构、应用能力结构和专兼职组成结构等因素，制定《怀化学院关于加强教师实践能力培养的实施办法》。坚持“分期分批、重点培养、学以致用、确保实效”的原则。通过重点推进、全面展开、多方位、多渠道分步实施，加快师资队伍结构调整和转型，加强中青年教师的实践锻炼和实践能力培养。经过五年的培养，在电子信息类、材料类、管理类、艺术设计类、食品安全与制药类、生物工程类、法学类等应用型专业中，具备专业（行业）从业资格和任职经历的应用型教师达到30%以上，在其它专业中应用型教师能够满足教学需要。学校规定，凡副高级及以下专业技术职务的担任专业技术课程教学的教师，每4年须到相关企业、行业、中小学顶岗工作或兼职，参加生产、管理、教学或科研实践工作，累计不少于4个月。鼓励从事专业教学和科研的教授不定期到企业、行业进行科研开发、技术服务和项目指导等生产科研活动。 　　二、积极探索应用型教师培养办法与措施 　　在确立应用型教师培养的目标和原则后，怀化学院积极采取各种措施加大应用型教师培养力度，具体措施如下： 　　1、积极引导教师转变观念 　　实践中很多教师认为，培养应用型教师应该是高职院校的目标和任务，与地方本科高校及自己没有太大关系，教师的主要精力应放在日常教学和科学研究上，对提高自身专业实践能力、技能水平及培养学生实践能力不重视或根本不感兴趣。因此，学校应根据发展需要制订应用型教师培养计划，对教师加强引导，使之认同学校的办学定位和人才培养目标。通过开展师德建设、政治学习、岗前培训等多种形式，转变教师的思想观念，增强他们成为应用型教师的紧迫感，形成争当应用型教师的文化氛围，使教师思想上重视并积极主动地投身于专业技能等实践能力的提高上。 　　2、积极组织教师参加暑假社会实践锻炼 　　学校实行专项经费制