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地方的应用型高校新闻写作课程实践型教学的改革初探 　　摘 要：随着教育改革的深入，一批地方普通高校正在向应用型转型。面对改革，在课程建设中如何探索出符合应用型定位的的教学模式，成为许多高校面临的问题。文章以新闻业务实践课程《新闻写作》为例， 对当下地方应用型高校实践型教学改革提出有益的探讨。 　　关键词：新闻写作 实践型 改革 　　随着我国教育改革的深入，目前一批地方普通本科高校正在向应用技术型高校转型，人才培养也以应用型、实践型为主。作为一门具有极强实践操作性的课程，面对这一改革趋势，新闻写作课程在教学过程中自然要更加注重突出应用性、实践性。但是由于地方高校转型的缓慢、教育资源相对匮乏等问题，新闻写作课程在教学过程中存在重理论、轻实践的问题。本文结合目前地方应用型高校《新闻写作》课程教学的现状，探讨此门课程的改革方向，以期对实际教学有所借鉴。 　　一、地方应用型高校《新闻写作》课程实践型教学现状 　　（一）教学模式相对陈旧，实践性较差 　　目前，大多数地方应用型高校尚处在转型期，在教学中，仍然延续传统教学模式，多以理论讲解为主，实践为辅。理论讲解主要依赖口头讲授，实践课则是安排少量课内实践课时。在课程考核上，也是采用传统的闭卷考试形式。以笔者所在的池州学院《新闻写作》课程为例，该课程为2学分32学时，其中理论课22学时，实践课仅有10学时。在考核上，遵循全校的命卷与评分规则，以50%的平时成绩加上50%的期末试卷成绩为综合打分，50%的平时成绩中仅涵盖20%的课内实践，期末试卷也是以理论试题为主，实践部分主要是以写一篇消息或通讯为主，仅占卷面分的20%-30%。教学模式的陈旧导致在教学中缺少对学生实践的有效指导，学生大都疲于应付理论，对学生实践能力的提高有限。 　　（二）师资队伍结构不合理，实践指导少 　　《新闻写作》是一门重要的新闻业务课程，实践操作性极强。但在地方应用型高校的实际教学中，未能突出其实践性，很大一部分原因在于师资队伍的建设上。目前，多数地方应用型高校，由于地域与专业本身的限制，师资队伍核心多是自主招聘的青年教师。以笔者所在的池州学院为例，目前具备新闻学专业背景的仅有4位教师，除笔者具有短暂的媒体实践经历外，其余3位都是没有任何实战经验的，都是从学校到学校，既缺乏教学经验，又没有实践经验。这样一来，就导致很多教师在实践教学中缺少底气，因而大多都是从理论到理论，同时由于自身实践能力的薄弱，对于学生的实践指导也大多流于表面，不利于学生实践能力的提升。 　　（三） 学生基础相对薄弱，实践参与度低 　　目前，大多数地方应用型高校生源相对来说基础较为薄弱，尤其是相关传媒类专业如广播电视编导专业，生源以艺术生为主，其文字功底较差，对于注重文字的《新闻写作》课程缺乏必要的耐心与兴趣。而且，随着新媒体的发展与普及， “碎片化阅读”、“微阅读”、“浅阅读”等正在悄然替代“潜心阅读”，这种娱乐化、消费化的阅读导致学生对线性文本的关注度进一步降低。这些也必然直接影响学生参与《新闻写作》课程实践的积极性。 　　（四）媒介资源相对匮乏，实践平台有限 　　由于地域位置的限制，地方应用型高校面临的媒体单位较少，媒体单位每次能接收吸纳实习生的量也不多，再加上学生实习周期短，也影响了媒体单位接收实习生的积极性。除此之外，地方应用型高校实验室建设、相关硬件设备的投入较少，无法满足学生的实习需求。学生在校期间的新闻写作实践基本上是校报、广播站、网站少量、分散式实践，实践平台有限，实践覆盖面低，实践锻炼不均衡。 　　二、地方应用型高校《新闻写作》课程实践型教学改革方向 　　（一）转变教学理念，强化实践意识 　　要想凸显《新闻写作》教学的实践性，贴合地方高校应用型办学定位，首先就需要学校、教师及时转变教学观念，明确《新闻写作》课程的实践性定位，在实际教学中不断加强对学生应用技能的训练，减少理论知识的硬性灌输。从而在此基础之上，合理分配理论与实践课时，对教学内容进行适时地更新，对教学方法、手段进行科学的规划，从而获得较好的实践型教学效果。 　　（二）优化师资队伍，提升实践指导力 　　《新闻写作》课程的实践性，要求配备一支具备强大实战经验的教师队伍，这也是推行实践型教学的保障。为此，地方应用型高校一方面可以根据自身特点制定相关优惠政策，引进高学历、高职称，特别是具有媒体工作经验的教师人才；另一方面，有计划地选派专职青年教师到媒体挂职、进修，参加媒体实践，实现现有专职教师的“双师型”转变。此外，积极聘请资深记者、编辑为客座教授，把丰富的实践经验带进课堂，带给学生。从而不断提升教师的实践指导能力，推动《新闻写作》课程实践型教学的发展。 　　（三）完善教学环节，引导学生实践 　　1. 冲破课时时限，打造延伸课堂 　　新