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图像处理课程的改革初探 　　摘要：在应用型本科人才培养的转型要求下，为了提高“图像处理”课程的教学质量，针对该课程在传统授课方式下所存在理论推导繁琐、学生难于理解以及学生对课程重视程度不够等问题，我们对这门课的教学总体目标和要求、教学内容、教学方式和考核方式进行了有针对性的课程改革。通过两个学期的课程教学实践，我们的方法取得了良好的教学效果。 　　关键词：图像处理；教学改革 　　一、引言 　　“图像处理”是我院计算机科学与技术专业和物联网工程专业的专业选修课，该课程要求学生能够掌握基本的图像处理理论与算法，能够进行简单的程序设计来实现特定的图像处理任务。然而，经过几年的课程教学，我们发现学生在学习这门课的过程中出现了一些问题，具体如下： 　　首先，图像处理这门课是多学科交叉，学习这门课之前要掌握微积分、线性代数、微分方程、计算方法等数学课程，同时还要掌握一种程序设计语言。然而，学生的学习积累较弱，在进行算法讲解过程中往往需要结合特定的物理学、仿生学理论进行必要的数学理论推导，使学生在听课的过程中感到乏味，这给学生的学习上带来了不小的困难。在课下和学生交流过程中，他们普遍反映对理论推导的理解上存在不小的困难。 　　其次，作为一门实践性很强的课程，在学习课程的同时还需要进行相应的编程来验证算法的有效性，更多的时候是需要学生在吃透算法的基础上引导学生对已有算法来进行改进。然而，由于许多学生对于这门课的作用、目标不清晰，没有一个正确的学习方法，导致学生自己编程时普遍存在没有思路或者无从下手的感觉。 　　最后，这门课是三年级下学期开设的课程，学生面临公务员和研究生考试，同时还是选修课，学生重视程度不够，这些不确定因素给教学带来了一定的困扰。这样一来，真正肯下功夫学习的学生并不是很多。 　　为了破解图像处理这门课教学过程中所存在的一系列问题，提高学生对这门课的兴趣，同时按照学校应用型本科人才培养的要求，我们对这门课的教学总体目标和要求、教学内容、教学方式和考核方式进行了相应的改革。 　　二、教学总体设计 　　2014年淮阴师范学院逐步开展了本科教学改革，学院的人才培养目标要逐步向应用型本科人才培养方向进行转型。结合图像处理这门课有着非常强的工程实用背景，根据学校的应用型本科人才培养方案要求，我们对课程的教学目标和要求、教学内容、教学方式和考核方式进行了如下改革。 　　（一）教学目标和要求 　　按照应用型本科人才培养要求，结合学生的实际情况，教学目标的制定上统筹考虑基础理论的掌握和实践能力的提升两方面要求，使学生初步确立图像工程的理论思维，具备一定的创新实践意识，在自己的专业领域灵活应用所学知识解决实际工程问题。 　　（二）教学内容 　　尽管图像处理是一个年轻的学科，但其所涉及的内容却比较多而且杂。图像处理所涉及的主要内容包括：图像的基础理论、图像滤波、图像分割、图像增强、图像变换（如傅里叶变换、小波变换等）、图像形态学处理、图像复原与重建、图像压缩与编码、图像数字水印等。同时，图像处理也是一门不断发展的学科，文献[1-3]是图像处理的经典教材。以文献[1]为例，已经是第六版了，每一版本都比上一版本在内容上进行了不小的扩充。作为一门只有32课时的选修课，不可能面面俱到讲授所有内容，因此在内容上的选择要慎重。为了突出实践教学以及避免枯燥的理论学习，我们采用了Matlab版本的数字图象处理这本教材[4]。使用Matlab软件可以对图像处理的中间过程和结果有个直观的接触，使学生对课堂教学以及学生自学过程中能够产生足够的兴趣。同时，利用Matlab自带的图像处理工具箱，可以很方便地调用相关函数来实现特定的图像处理算法，这些函数对于理解书本内容有着很大的帮助作用。此外，Matlab还有非常详尽的帮助文档，便于学生自主学习。这里我们并没有采用vc++作为编程软件，主要是试验环境的搭建比较麻烦，调试起来比较困难。但是，在课程简介过程中，我们针对想深入学习图像处理，尤其是涉及硬件（DSP、FPGA）编程进行图像处理算法研究的学生，给他们推荐文献[5]。 　　在具体内容的讲授上，以工程应用背景为主的知识点进行讲解，包括：图像基础理论、图像滤波、图像分割、图像的傅立叶变换、图像压缩与编码。在基础理论的讲解上，主要是给学生树立图像的数学模型和图像处理的整体架构：用矩阵的形式来表示图像，所有图像处理算法都是围绕如何使用相关方法来对这个矩阵进行处理，再把处理的结果以图像的形式显示。这样使学生清楚在接下来的课程学习中如何去应对形式多样的算法。对于图像滤波、图像分割等其他内容，重点突出工程应用背景来提高学生的关注度与兴趣。 　　（三）教学方法 　　除了传统的多媒体课件和板书外，在教学环节中引入大量的现场演示环节，通过Matlab软件对