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土壤学综合性实验教学现代的模式的探讨 　　【摘要】从园林专业土壤学实验教学的实际情况入手，分析实验教学中存在的主要问题，从实验教学内容的设置、实验教学方法与手段的改进、实验成绩的考核标准等方面进行一系列相应的实验教学改革，使之灵活、生动，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而提高实验教学效果。 　　【关键词】园林专业 土壤学实验 教学改革 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0248-01 　　一、土壤学实验教学中存在的问题 　　1.实验内容单调且不具有系统性及连贯性 　　土壤学实验教学是以辅助理论教学而展开的，由于受课时的限制，为了节省时间，原有的实验教学中仅开设了一些简单的验证性实验，实验内容包括：土壤样品的采集及处理、土壤墒情（水分）测定、土壤有机质测定、土壤酸碱度测定、土壤速效氮测定、土壤速效磷测定、土壤速效钾测定，其中土壤速效氮测定、土壤速效磷测定、土壤速效钾测定的实验原理、测定方法及步骤很相似。因为这些实验内容、测定方法及实验步骤均由教师设计好，学生只是机械地重复和模仿，并且上述实验相互独立，不具有连贯性和系统性，导致实验内容呆板单调，缺乏新意，实验教学与社会服务、科研及实际生产脱节，很难激发学生学习的热情，严重影响了学生学习的积极性、主动性，更不能满足应用型人才培养的要求。 　　2.实验教学方法与手段滞后 　　传统教学方法是教师不预先告知学生下次课所要做的试验，而是教师课前做好实验准备、课堂上教师讲授实验原理、实验步骤、注意事项等，然后让学生按部就班地进行实验操作、写出实验报告，学生根本做不到前后联系以及与理论课的融会贯通，教师不能及时引导学生将已经取得的实验结果，与其他学科知识相联系，综合考虑实际园林工作中存在的土壤问题。 　　3.实验成绩考核标准不合理 　　依据学生每次上实验课的考勤、实验测定结果、实验报告字体是否工整、问题回答等情况，作为实验成绩考核标准，期末实验成绩是所有实验的平均成绩。这种实验成绩考核标准存在的问题有：有的学生在点过名后早退，实验报告由其他同学代为完成；有的学生上课不积极主动参与做实验，而是抄袭同组同学的实验结果，频繁出现实验报告雷同现象。 　　二、实验教学改革的措施及方法 　　1.精选整合实验内容，提高学生实践技能 　　以提高学生实验实践技能为目标，实验内容在原有基础上进行全面整合，增加一些实用性强的实验并进行归类，实验项目由原来的七个增加到十二个。把实验内容分成两类，即实用性强的基础性实验和探索性强的综合性实验。实用性强的基础性实验为必做实验，每位学生必须参加；探索性强的综合性实验为选做实验，由对土壤学实验感兴趣的学生选做。 　　第一类为实用性强的基础性实验。这类实验分为室外实验和室内实验，室外实验项目有：土壤紧实度测定、土壤温度巡测、土壤墒情（含水量）测定、土壤酸碱度测定、土壤质地的识别与分类、土壤剖面结构的观测、土壤样品的采集与处理；室内实验项目有：土壤有机质测定、土壤速效氮测定、土壤速效磷测定、土壤速效钾测定、土壤全盐量测定。第一类实验从园林绿地土壤调查、观测、描述、土壤样品采集到室内土样测定，综合分析土样理化学性质，并提出相应的土壤改良措施。第一类实验的安排不仅更具有连贯性、系统性，而且能使理论知识与实践紧密结合起来。第二类为探索性强的综合性实验，这类实验是为了培养园林专业学生科研创新而设立的。实验课题是教师以现有实验条件、本学科研究前沿并结合山西省运城市园林绿地的实际情况而提出的多种研究方向供学生参考，如园林绿地土壤污染状况调查分析、园林绿地土壤质量现状调查及评价、涮查分析引进的外来绿化树种对土壤肥力的影响、从土壤学角度分析同一种园林植物生长的差异原因，并提出土壤改良措施。实验结束后，学生要写出实验报告或论文及心得体会，充分展现以学生为中心、为主体的理念，重视学生的需求，尊重学生的学习兴趣和特长，利于学生充分参与科研创新，提高学生学习土壤学实验的积极主动性，有意识地锻炼了学生的科研意识、团队协作能力及探索精神。 　　2.改革实验教学方法与手段 　　为充分培养学生学习的主观能动性，每次实验课结束时，告知学生下次实验课内容及预习侧重点，要求学生结合所学的理论知识，预习实验内容，并在教师的指导下完成实验设计，由教师审阅合格后再安排实验。 　　室外实验主要研究土壤物理性状，通过带领学生实地观测，引导学生分析这些物理性状对土壤肥力、土壤健康、植物生长发育的影响，预测园林绿化工作中可能遇到的土壤问题、处理方法及措施，使学生理解园林专业为什么要学习土壤学实验，提高学习的主动性。 　　土壤速效氮测定、土壤速效磷测定、土壤速效钾测定的实验原理、测定方法及步骤相似，教师仅在实验课上指导学生测定一种速效