地理课堂教学拓展的策略初探.docVIP

地理课堂教学拓展的策略初探 　　一、地理课堂教学拓展的含义 　　地理教学拓展一般分为课堂教学过程中的拓展和课外专题性的拓展，本文仅指课堂教学中的拓展。 　　关于课堂教学拓展，金昌全在其“地理课堂教学拓展的研究”中，将其定义为“在地理课堂教学过程中，师生根据课本教学内容、学生经历和认知能力，将书本知识与课外有内在联系的知识结合起来进行举例论证、实践应用、追因索果的过程。” 　　对于其表述的“书本内容”、“课外有内在联系的知识”，笔者理解如下：“书本内容”应为本节课教学目标规定的知识内容，而课外知识即本节课教学内容以外的知识，既包括与本节课相关的地理学科知识，也包括学生的经历和其它学科知识，教师在地理课堂上进行拓展，旨在加强学生对教学内容的理解，在深度和广度上培养学生的地理学习兴趣，建立科学的地理思维方法和探究方法，促进其认识问题和解决地理问题的能力得到提高，从而促进学生均衡、有个性的发展。 　　二、地理课堂教学拓展的依据 　　1.地理教学目标和课程目标 　　从高中地理课程目标的内容特点来看，高中地理课程着眼于使学生形成公民必备的地理科学素养，强调学生对概括性、应用性和有迁移价值的原理性知识的掌握，强调学生地理思维能力的培养，强调对地理学精神实质和思想方法的掌握。这就需要教师在具体的教学过程中对某些内容有所侧重，特别是地理概念、地理原理和地理规律性知识，教师在课堂教学过程中对这些内容进行拓展，有利于实现课程的总目标。 　　教学目标是地理课程目标的具体化，是学生每节课中完成某一地理课题在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求，没有教学目标的达成，课程目标也很难实现，因而教师在课堂教学过程中应综合考虑地理教学目标和课程目标，从全局出发进行拓展。 　　2.学生认知能力和生活经历 　　地理课堂教学拓展的过程，一方面是对地理新旧知识之间的联系进行拓展，教师诱导学生对旧有知识进行整合、加工，从而生成新的地理知识；另一方面是将地理知识与生活中遇到的地理现象进行联系，从而帮助学生加深理解，增强实践应用能力。对于拓展的深度，应基于学生的认知能力，考虑学生的最近发展区，既不能低于学生现有认知水平，也不能超出学生的最近发展区。 　　对于拓展的广度，应基于学生的生活经验，从学生生活中遇到的常见地理现象入手，有助于学生将所学内容与已有经验联系，降低学生的学习难度，还能使学生体验到地理学习的有用性。 　　3.地理教材文本内容和知识结构 　　地理课堂教学拓展应立足于地理教材文本内容，精选与课文联系紧密的拓展内容，如引入事例证明课文观点，或与已有区域知识进行比较分析，或拓展情境对学生进行情感教育等。每一节课都有基础目标和发展目标，教师如果本末倒置，任意拓展，则会违背最初的教学目标。 　　美国认知心理学家布鲁纳认为，“不论我们选择教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。这是运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后在训练中解决课堂上所遇到的问题。”韦志榕专家也说，“因循学科逻辑，一个个看似分散的地理知识‘点’，才能被一些‘链条’所贯穿，而所谓的‘思想’、‘道理’、‘方法’正是蕴含其中。学生通过这些有逻辑的地理知识的学习，逐渐建立起‘头脑中的地图’（包括知识结构图），即会用地理的‘头脑’来思考和分析问题。” 　　三、地理课堂教学拓展的策略 　　1.地理课本知识拓展策略分析 　　（1）学科间知识的拓展联系。由于地理学科兼顾文理，内容覆盖面广，通过将这些学科知识引入地理课堂，能够加深学生对当前学习内容的理解，增强学生的实践应用能力。如关于晨昏线的内容，必修1教材中仅给出晨昏线概念，不利于学生理解，教师通过将学生已有的数学知识如大圆、球与线的垂直关系、切面等引入课堂教学，能够使学生更清晰地掌握晨昏线的概念和特征。如晨昏线拓展案例Ⅰ所示。 　　案例Ⅰ 晨昏线的拓展 　　（教师在引导学生明确晨昏线的概念后所进行的拓展） 　　师：如果沿着晨昏线切地球，那么这个切面和地球球心是什么关系？ 　　生：切面过球心。 　　师：对，这说明晨昏线是一个大圆。那太阳光线和切面是什么关系？ 　　生：应该是垂直吧？ 　　师：垂直。能不能总结晨昏线的特征？ 　　生：（思考后总结）过球心的大圆、与太阳光线垂直。 　　师：大家总结得非常好（PPT演示太阳直射不同位置时晨昏线的形态），并在演示过程中进一步强调：晨昏线与太阳光线始终保持垂直关系。 　　师：晨昏线实际上是由晨线和昏线构成的。请大家仔细观察，正对着你们的那条线是晨线还是昏线？ 　　生：讨论并得出是晨线（地球自转由夜半球进入昼半球）。 　　师：站在晨线上看到的太阳应该是什么样？ 　　生：太阳在地平线上，即将升起。 　　师：也就是