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国内外高校教育信息化发展的趋势分析 　　摘 要：本文在对国内外高校的信息化现状做了比较深入的文献查阅和实地调研的基础上，回顾了国内外高校教育管理信息化、教育活动信息化的发展历程，综述了教育信息化软件产品应用情况，并对其发展趋势进行了分析。 　　关键词：高等院校 教育信息化 发展趋势 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）05-0004-03 　　 　　近年来，随着互联网络的发展，国内外教育信息化，尤其是高校的教育信息化得到了迅猛的发展。我们在进行中科院研究生院“十一五”教育信息化的规划过程中，对国内外高校的信息化、国内外教育信息化软件产品做了比较深入的文献查阅和实地调研，在此基础上形成了此文，以便信息共享。 　　 　　一、国外高校信息化发展历程 　　 　　1990年，美国克莱蒙特大学的Kenneth C. Green教授首次提出了“Campus Computing”（校园信息化）的概念，并于同年开始了针对美国高校信息化的研究项目：Campus Computing Project（ＣＣＰ）。[1] 美国高等院校是当代信息技术重要的发源地，其信息化程度、信息管理和应用水平堪称世界最高。信息技术已经成为美国高校人才培养质量和科学研究创新的关键因素之一，信息技术应用已渗透到高等院校教学、研究和管理的各个方面。[2] 　　CCP项目的调查数据显示，目前，美国高校校园网站所提供的服务项目正在逐步增加。例如，2002年有75.5％的高校在其网站为高中生提供入学申请服务；82.0％的高校能为学生提供在线课程目录，有55.1％的美国高校能够为学生提供一门或一门以上完整的在线课程；约有34.8％的高校已建立课程网页，已有26.9％的高校教师拥有了独立的网页；70.9％的高校能够提供在线课程注册服务，在线提供学生成绩单功能的高校比例为55.2％。美国高校内的电子商务和电子服务也取得了很大成绩，2003年53.1％的高校能够通过校园网进行信用卡支付，2005年60％的高校实现了“校园网络门户技术”。[3] 　　1997年10月7日，英国政府宣告英国国家学习信息系统建设计划正式启动。英国全国学习网于1998年1月启动，充分利用了网络优势，将学校、研究机构、图书馆等网站连接为一体。其教学资源丰富，包含教师培训、教育研究、教师职业发展、教育咨询、教育督察、图书馆、就业咨询与培训、职业教育、教育管理等内容广泛的信息资源栏目。到2002年，英国全国学习网的网络已连接英国所有家庭、街道、社区、医院、工作单位、社会服务以及大众媒体传播体系，能满足学校教育、家庭教育、职业教育、终身教育和社会经济发展的各种需求。[4] 在英美大学中，学校不仅为学生提供网络课程，而且提供全方位的信息，从教学安排、学术动态、学生管理、生活娱乐，到学生个人所需的信息应有尽有。 　　2001年，麻省理工学院推广“开放课件”，即OCW计划。麻省理工学院的目标是计划用10年时间把学院几乎全部的、在教学实践中使用的、共计2000多门课程的教育资源分批通过互联网发布。目前，麻省理工学院的开放课件中，97门译为西班牙语，92门译为葡萄牙语，133门译为简体中文，15门译为泰国语。[5] 　　英国开放大学（The Open University）已经成为目前世界上唯一的一所以远程学习为主要教学方式的研究型大学。20世纪90年代中期以来，英国开放大学的教学质量一直跻身于所有英国大学综合排名前10名，教学研究水平居于前3名。许多公认的不易于通过远程教育开展的学科，如音乐、技术以及科学类的课程，英国开放大学都已经在实践中取得了巨大的成功。目前，已有400多门在线课程供全球50多万名学生共享。在同步教学的工具上，英国开放大学采用Lyceum同步会议系统，包括校内的语音会议系统和能包含在线白板的实时会谈系统。[6] 　　随着因特网的迅速发展，日本许多大学开始尝试不同学校之间教育内容的共享。帝冢山大学、甲南大学、关西学院大学、武藏大学、成蹊大学5 所大学从1999 年秋天开始利用因特网进行教育领域的合作。各大学共同享有数字教材等教育内容，分别用于各自的教学。从2000 年4 月开始，这5 所大学使用帝冢山大学开发的“TIESZ”系统进行授课，同年9 月向社会免费开放，使人们能听到各个大学的讲课。这种尝试收集了多个大学的教育内容，使教育资源实现了全社会的共享，同时还可以提高教材和教学的质量。在1997 年2 月，日本大学委员会提出，在大学本科毕业要求的124个总学分中，最多可以接受通过“远程教学”取得的30个学分。对硕士课程，通过远程学习取得的学分数提案没有设置上限。[7] 　　 　　二、国内高校信息化发展情况 　　 　　国内自1