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发挥学生主体的作用 提高数学教学效率 　　我国著名教育家陶行知先生早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”美国心理学家罗斯也说过:“每个教师应当忘记他是一个教师,而应具有一个学习促进者的态度和技巧.”这些专家、学者精辟地阐述了在整个教学过程中应以学生为主体.只有发挥了学生的主体作用,才能真正提高课堂教学的效率,使学生在学习中既是知识的接受者,也是知识的发现者,真正成为课堂的主人,实现有效教学. 　　一、课堂自主探究,培养学生的学习意识 　　教师应通过展示数学独特的内在魅力,激发学生内在的学习兴趣,让学生说“我想学”. 　　教师是课程的建设者和开发者,教师应根据教学内容,了解学生已有的知识经验和关注点,发挥教师自身的创造性,以数学特有的美感与教师自身的教学特色和魅力去感染学生,创设能够引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,从而打开思维之闸,发挥学生的主观能动性,实现让学生由被动接受转化为主动学习. 　　例如,在学习解一元一次方程的应用时,我先给学生介绍古希腊数学家丢番图(Diophantus),他是以研究一类方程(不定方程)著称于世的数学家.在他的墓碑上,刻写着这样一段墓志铭:坟中安葬着丢番图,多么令人惊讶,它忠实地记录了所经历的道路. 　　上帝给予的童年占六分之一, 　　又过十二分之一,两颊长胡, 　　再过七分之一,点燃起结婚的蜡烛. 　　五年之后天赐贵子, 　　可怜迟到的宁馨儿, 　　享年仅及其父之半,便进入冰冷的墓. 　　悲伤只有用数论的研究去弥补, 　　又过四年,他也走完了人生的旅途. 　　请你列出方程算一算,丢番图去世时的年龄. 　　通过生动的语言和历史知识去阐释一个数学命题,学生对此非常好奇也很感兴趣,就主动去推算、去查阅和学习有助于解决问题的知识. 　　再如,学习多边形的内角和时,我先让学生动手制作铺设地面的瓷砖,启发学生进行实验并思考:为什么不规则的四边形可以铺满地面不留空隙,反而规则的正五边形、正八边形却做不到?学生在好奇心的驱使下经过反复观察、实验、猜测、验证之后茅塞顿开. 　　他们在此过程中得到的不仅仅是有关的数学知识,还认识到了数学的价值与现实意义,更重要的是慢慢养成了善于观察生活、尝试抽象出数学问题并探究解决的好习惯,从而培养了学习兴趣,发挥了学习特长,使学生进入一个强烈的“我想学数学”的境界. 　　二、课堂上独立体验与合作学习并存,激活学生的学习方式 　　在课堂上要让学生找回自我,找到适合自己的学习方式,体验学习成功的喜悦,让每一个学生相信自己――“我能学”. 　　每个学生都有相当强的潜在的独立学习能力,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,而传统的学习方式忽视压制这种独立的要求,导致学生的独立性不断丧失.特别是基础较差的学生,教师留给他们思考探究的时间有限,很容易被成绩较好的学生牵着走,课堂上独立体验的机会少,动脑筋的机会少,长此以往他们慢慢地就不参与课堂教学,成为真正的后进生.因此要改变学生的学习方式,使学生主动、自主地探索数学知识,教师必须尊重爱护每一个学生,课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会,而且机会要均等,特别是不太善于表现自己的学生,教师要更多地关注,要让每一个学生体验成功. 　　在学习“立体图形的展开图”时,我尝试着不讲,完全由学生独立去探索学习.学生的兴致很高,找来剪刀和纸将书本上的展开图剪下来折成立体图形.自己糊制正方体,找到它不同的展开图,学生之间默默地比赛着,看谁发现的展开图多而新颖.大家的探究气氛很浓,连平时几个不爱学习的后进生也在认真动手做着,大胆发表自己的见解;还有些学生课后在电脑上将正方体的展开图全部列出,配上颜色制成了动画.课后有学生感叹几何图形中还蕴藏着这么丰富的知识,还有学生说原来数学可以这样学,我也能学好数学. 　　当然在数学学习中合作学习也是必不可少的,“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”,大家在各自的合作团队中可以充分展示自己的长处和优势,增强学习的自信心,也增强了合作意识.共同分享着成功的快乐,体验着团队学习的好处,让每一个学生能切实地体验到“我能学”,长期坚持,学生就会对数学学习充满信心和热情.如在推导“一元二次方程求根公式”时,我全部放手让学生去探索.他们用已学过的配方法进行推导,一些学生被“b2-4ac”的取值范围难住,根据学生的反馈情况,我及时进行指导,引导学生分类讨论,小组合作共同探讨,学生很顺利地解决了这个难点,还一并得出了一元二次方程根的判别式.所以教师要根据学习实际,及时调整教学结构,灵活选择教学方法.同时也要充分相信学生,大胆地让学生合作学习,自主探究,提高课堂教学效率. 　　三、课堂多样化练习,提升学生的学习实践 　　要注重数学知识与实践生活的联系,培养学