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加强师资建设,提高的义务教育阶段英语教学质量 　　摘要:随着我国英语教育的逐步普及,义务教育阶段英语师资情况也越来越受到人们的关注。本文分析了山西省义务教育阶段英语师资的现状和英语教师应具备的素质,并提出加强师资建设的对策。 　　关键词:义务教育;英语师资;现状;对策 　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)30-0134-03 　　 　　随着经济的全球化,外语作为一门国际性的语言,日益凸显了它在经济发展中的巨大作用,培养外语人才面临着前所未有的机遇和挑战,因此对英语教学提出了更高的要求。为了顺应这一形势,2001年2月,教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件,明确决定:小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容。山西省从2001年秋季开始,全省各市和县的小学逐步开设英语课,到目前全省各地中、小学英语课程逐步走向普及化。但是由于我省各地经济发展水平存在差异,师资力量也参差不齐,因此,加强师资建设,既是我省提高义务教育阶段英语教学质量的关键,也是义务教育阶段成功开展英语教学的基础所在。 　　1义务教育阶段英语师资的现状 　　目前从我省中、小学的师资的现状来看,总体上英语教师数量不足,素质参差不齐,城乡差别很大,主要存在以下几个方面的问题: 　　1.1城乡师资发展不平衡 　　我省城乡英语师资水平发展不平衡,城市地区与农村地区相比较而言,城市的经济建设发展快,各项交流频繁,视野广阔,教学条件及相关教育设施完善,在教师的培养、培训和引进方面具有一定优势,因而教师紧缺的状况并没有农村地区突出,甚至在城市的部分小学里,有教师超编的现象。而农村地区,由于经济落后,信息闭塞,教学条件落后,影响了中、小学英语教师的培养、培训和引进,师资力量不足,尤其是小学英语教师的数量,远远不能满足实际需要,在许多乡镇和农村学校,英语教师十分匮乏。 　　1.2英语教师专业不对口,功底差 　　现任的中、小学英语教师中,非英语专业毕业的教师占1/2。英语教师语言基本功不扎实,教学经验不足,教育教学理论匮乏等。小学教师大部分都不是师范院校英语专业毕业的,其中有一部分教师为其他学科的转岗教师,或通过短期培训后上岗的教师,还有相当部分是中专生、高中生等,也没有经过系统的培训和进修,缺乏英语基础知识和基本教学技能,听说基本技能薄弱,文化背景知识缺乏,再加上语音不纯,这样的英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的中、小学英语教师的水平,从而使教学出现“负迁移”问题,学了比不学更糟糕。 　　1.3教师工作量过重,职业倦怠感严重 　　从事义务教育阶段的英语教师普遍工作量大,课时多。许多教师跨年级教学、跨学科教学,甚至跨校跑片教学,每周课时多达20多节。尤其在乡村的教师人均跨3～4个班级,甚至有的教师竟担任5个班级的教学,周课时多达30多节课。繁重的工作量使教师不能针对每个学生的特点安排与之适应的课堂教学活动,课后的辅导工作更加难以落实。而且多数教师教学方法陈旧,对教材重、难点把握不到位,造成学生学习兴趣不浓,学习态度也不端正,厌学情绪严重,教师教学的热情也随之降低,只满足于完成教学任务。 　　2英语教师应具备的基本素质 　　教师是新课改和实行素质教育的根本,一名合格的英语教师的职责应该是学生英语学习的启蒙者、兴趣的引导者。教师的素质决定外语教学的成败,是确保英语教学质量的关键,所以加强师资建设,提高教师自身的素质是提高义务教育阶段英语教学质量的根本保证。英语教师应具备以下素质: 　　2.1掌握扎实的英语基本功 　　作为一名合格的英语教师,首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义和语用等专业知识,较高的听、说、读、写、译的能力。只有自身专业知识过硬,才能给学生进行有效的听、说、读、写技能训练;尤其有些教师受方言的影响,语音、语调不标准,从而导致学生发音不标准。因此,这就要求教师必须语音纯正,基本功扎实。此外,教师除了具有扎实的听、说、读、写、译的基本知识外,还要掌握一定的外国语言、文化、文学和历史等相关的知识,才能在课堂上调动课堂气氛,增加生动性,有利于帮助学生加强跨文化交际的意识,避免文化误用现象。 　　2.2具有系统的外语教学理论 　　英语作为一门语言,有其自身的理论特点和教学规则。作为英语教师首先掌握现代教学理论,关注最新的外语习得理论,开拓视野,更新知识结构,完善自己的教学实践。比如,二语习得理论、语言学理论和心理学理论等。在教学中运用先进的理论成果来指导教学实践,了解语言的本质特征,从而更好地组织课堂,明确中、小学课堂教学的目的、目标和要求;了解具体的一些教学方法和技巧,提高教学的生动性和灵活性。因此,每位英语教师应掌握当今最先进的英语教学理论,找到适合自己