在初中思品课中构建“倾听”式师生的关系.docVIP

在初中思品课中构建“倾听”式师生的关系 　　日本著名教育学者、东京大学佐藤学教授认为“在促进学习的沟通中，最重要的是‘倾听’关系。在学习中，倾听行为比发言行为更起决定性的作用……即便如何争先恐后地举手发言，倘若这些儿童们没有确立起相互倾听老师和同学发言的关系，就不可能有变革自我的学习体验”。所以，教师应掌握“倾听”的方法，构建新型的“倾听”式的师生关系。 　　 　　一、你自己是否在倾听 　　 　　“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”有多少教师是真正地理解这句话呢？在课堂上，当学生回答问题时，有的教师眼睛却看其他地方；当学生的回答不符合教师的意图时，有些教师就硬生生地打断；当学生的回答出现明显的错误时，有的教师也不及时指出纠正……这些行为都表明教师自己没有或不愿倾听。 　　今天的课堂是生成的动态的课堂，需要教师在课堂上仔细观察学生、倾听学生，去发现、利用学生在课堂上表现出来的鲜活的生成性资源,这一切都建立在教师有效倾听的基础上。有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；能给予学生激励和帮助；能打开学生的心扉，促进师生心灵的沟通。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者，教师倾听本身就是一种教育。 　　在我任教的班级有一个学生，他的知识面非常广，思维也十分活跃，经常对我的观点提出质疑。有一次在上初三思品《功在当代，利在千秋》一课时，当我说当今全球气候变暖、环境恶化，主要在于我们人类的责任时，他直接站起来说“老师，我不同意您的观点”。这时，我马上对他积极发言的行为表示了肯定，并请他具体谈谈他的看法。他说：“据外国某科研机构的最新报告，全球气候变暖是太阳黑子活动导致的，是因为自然因素……”虽然他的观点有点偏激，但刹那间，我意识到这是一个绝好的机会，可以通过他发动学生讨论环境问题产生的因素。于是，我抛出了这样一个问题：“这仅仅只是自然因素吗？请其他同学结合自己了解的情况进行说明。”学生经过讨论、辩驳逐渐认识到：环境问题是自然因素和人为因素的共同结果，但人为的破坏又加重了自然灾害的发生，所以人类不合理的开发和利用是主要因素，因此我们人类必须采取行动实行保护环境的国策，这是功在当代、利在千秋的伟业。这样，这节课的任务就很好地完成了，如果当时我因他提出偏激的问题打断我的思路而恼火，或是对他的发言不屑一顾，那么就无法生成这精彩的一幕。 　　所以，教师要耐心并善于倾听，倾听学生在课堂中的不同见解。 　　 　　二、你是否吸引了学生倾听 　　 　　俗话说“兴趣”是最好的老师。而我们的思品课，尤其是初三的内容，知识概念多，理论性强，枯燥乏味。教师讲得口干舌燥，而学生却昏昏欲睡。这就需要我们不断反思――我的课是否吸引学生倾听？有效的倾听首先是倾听有效的信息，但是我们课堂上向学生传递的是什么样的信息呢？通常是三大步：是什么？为什么？怎么办？虽然条理十分清晰，应对考试是有效的，但学生是机械式的画线记忆，毫无悬念。学生提不起兴趣，所以他们是早就不屑于倾听了,有的甚至是一边听一边偷偷地做其他事情。所以创设具有生活气息的课堂情境，向学生传递有效的、感兴趣的信息是十分必要的。 　　如在上《我们共同的家园》时，我出示了三幅拟人化的地球漫画：一、哎，我的头发脱落了；二、哎，我养活不了你们了；三、哎，我的气喘不过了。同时我用一种忧伤的声音提问：我们的地球母亲为什么会发出这样的叹息？她现在面临着怎样的问题？我们能否帮帮她？这样，学生在探究中不知不觉地掌握了有关的知识,了解了我们地球面临的困境,并寻找解决问题的方法,那么可持续发展战略就自然而然地引出来了。 　　因此，要使学生学会倾听，要巧设情境传递有效信息激发学生的兴趣。 　　 　　三、你是否妨碍学生的倾听 　　 　　心理学家告诉我们：“专心是一个复杂的精神过程。分心后重新集中注意力需要15分钟的时间。”但是很多教师却在日常教学中有意无意地干扰着学生的注意。如多媒体技术形象、生动、直观，能促进学生多感官感受，但如果媒体传递的素材过多，把学生当做机械的信息接受器，会造成学生视听疲劳和注意力涣散。比如，曾听过这样一节关于记忆的课，教师首先拿出一个经过折叠的纸飞机，说明记忆会在人的大脑中留下痕迹。接着是一个顺唱倒唱的热身活动。然后再围绕教师制作的二十七张幻灯片，一会儿讨论，一会儿背诵，一会儿编故事，一会儿唱歌。一个环节接着一个环节，幻灯片一张接一张，活动十分频繁，课堂气氛看来是热热闹闹的，可学生却始终无法真正“心静”。媒体画面过于花哨，图片、动画和教学环节过多，严重影响学生的课堂学习。所以我们应清楚地认识到，多媒体只是辅助的教学工具，应该有意识地为课堂教学服务，不能过多过滥，不能干扰学生的注意力。 　　所以我们在进行教学设计时，应注意多媒体和政治