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在教育的案例的研究中改善教育行为 　　【摘要】教育案例研究是基于教育实践中需要解决的问题，在教育过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。本篇通过：1.研究常态，激活内需；2.研究经典，寻找参照；3.研究专题，享受过程；4.研究流程，形成结论，具体分析了教育案例研究在改善教育行为方面的特点及作用。 　　【关键词】教育案例研究；教育行为；认识与改善 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0021-04 　　【作者简介】吴亚英（1968-），女，江苏常州人，常州市新北区银河幼儿园园长，中学高级教师。 　　教育案例研究，是基于教育实践中需要解决的问题，在教育过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它具有基于需要、持续研究、见汪效果、形成结论等特点。教育案例研究在优化教师教育行为、促进理念与行为一致性方面，具有非常明显的作用。 　　一、研究常态，激活内需 　　改进自己、优化行为，其根本前提是，教师内心有需求。这个需求的产生，必须源于教师的自知，知道自己日前的教育行为不适宜。如何才能判断教育行为适宜与否呢？对常态情况下的教育案例展开规范深入的研究，是一种较为有效的办法。之所以取样常态教育案例，是为了获取最真实、最有代表性的实证。 　　【案例1】大三班邵老师组织的语言活动《皮鞋车》（片段） 　　活动开始，教师出示PPT，而后问：“如何让又脏又大的皮鞋变成漂亮的皮鞋车？” 　　幼1：在皮鞋上装上发动机。 　　幼2：在皮鞋上插上花。 　　幼3：除了发动机以外，还要装上马达。 　　师：让我们听一听小老鼠是怎么做的…… 　　【简析】对幼儿的想象，老师们除了“嗯”“好的”之外，没有其他回应，就直接进入了下一个环节：讲故事。幼儿的回答，仅仅成为故事前的引子 　　【案例2】大一班周老师组织的操作活动《小小设计师》（片段） 　　在这个活动中，乔乔设计并制作的是面具、只见他先把一张长方形的卡纸对折、再对折……用剪刀在纸的相应位置比划比划，小脸绷得紧紧的，果断地用剪刀头在纸上戳个小洞，“嚓嚓嚓”几剪刀，两个“眼睛”就出现了……放下这张基本成脸型的卡纸，只见他拿起一条型纸，围着脑袋比试着，接着，又拿起一张条型纸，用双面胶涂抹两头，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛与“眼睛”不对号）；“眼睛”太小了 　　乔乔又操起剪刀，三下两下，“眼睛”变大了…… 　　此时，周老师走了过来，她看了看乔乔脚下的纸屑，皱了皱眉，面对乔乔，用手指了指地毯。只见乔乔无奈地放下剪刀，急切地、胡乱地拣着纸屑…… 　　【简析】一个充满主动探索精神的思维过程被教师的“无知”打断了。 　　上述案例在教育实践中司空见惯，如果不进行案例研究，我们很少有“我的行为适宜与否”的自觉观照，也就不觉得我的做法有什么不妥。而当我们微格剖析、追问内心的时候，我们发现，那些习以为常的行为，问题其实很多。归纳一下，主要是对新课程观念的理解一知半解，对自身行为没有审视“为什么、如何做”的自觉。 　　比如案例一，新课程观念要求我们，教育要从幼儿的需要出发。第一个问答的目的是发现幼儿的经验基础、激发幼儿的想象与表达愿望。这个问题问得很好，幼儿回答得也很好。但是实践场中的我们，思路又回到了曾经：变设计时的幼儿中心为习惯了的授课中心，我们太习惯于按教案上了。 　　案例二中的我们，也是如此，我们习惯了组织性行为，习惯了提醒、要求。对于“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”的纲要内容，我们忘记了；对于孩子行为表现的观察，对于孩子行为背后的动机、思维的解读，我们忽略了。 　　每个人都有向上的欲望，尤其是在发现自己必须向上的时候。上述两个常态案例，再现了我们依旧奉行的“老路子”的尴尬，再现了我们教育行为上的不足。事实面前，教师自我改善的内在需求被激活了。 　　二、研究经典，寻找参照 　　对于经典案例的研究，一般来说，首先必须有源于教师需要选择合适案例的研究思路。在此思路指导下，我们挑选了上海冰厂幼儿园池莉老师组织的《我和风儿做朋友》的案例，对适宜的学习方法、有效的教师应答展开研究。研究时，所有参与人员都观看录像，集中关注所要解决的问题，进行有针对性的课堂观察，从而对关注点进行思考和判断。 　　【案例3】万老师对大班《我和风儿做朋友》案例的剖析（择取“对抗赛”片段）。 　　实录： 　　比赛开始了。本节活动中“是否喜欢风”的辩论环节，幼儿清一色选择“喜欢”，于是老师“被选择”了“不喜欢”。录像中此时的师幼位置是这么安排的：幼儿坐在椅子上，教师单脚跪地面对幼儿。与幼儿视线平等。 　　幼1：我喜欢风，因为风能把头发吹干。 　　师：风能把湿的东西变成干的。真不错，贴上一个风爷爷。 　　师：我不喜欢