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商务汉语课程教学评价的研究 　　摘要:科学的教学评价体系是有效的语言教学的有力保证。作为一门随着世界“汉语热”刚刚发展起来的新课型,《商务汉语》的教学评价体系亟待完善。本文从商务汉语教学评价的现状及教学评价的基本理论出发,阐述了形成性评价与终结性评价的有机结合才能促进《商务汉语》教学目标的实现,并提出了具体实施策略。 　　关键词:商务汉语;教学评价;形成性评价;终结性评价 　　中图分类号:H195.3文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)07-0160-03 　　 　　科学的教学评价体系是有效的语言教学的有力保证。《商务汉语》课程作为刚刚发展起来的一门新课型,所采用的还是传统的终结性教学评价,评价方式过于单一,不能全面、客观、科学地评估教学,评估学生的学习。因此,从《商务汉语》课程区别于一般语言课程的特点出发,突出其工具性、实践性的特点,寻找到适合的教学评价模式来完善语言教学评价体系就成为一项十分必要而且迫切的工作。 　　 　　一、终结性评价和形成性评价 　　 　　教学评价是重要的教学环节。科学的教学评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,提高学习效率。因此,教学评价一直为研究者们所关注。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。 　　终结性评价主要用于评定学生在一段时间的学习后对教学目标达到的程度,判断教师用的教学方法是否有效,并全面评价学生的学习效果。终结性评价是为测查最终学习与教学结果而进行的评价。这种评价模式可以诊断学生学习中的问题和错误所在,不断地修改教材和调整教学过程,使学生达到学习目标,从而把教学评价和教材的编写?p制定和修改教学过程紧密地联系在一起。从本质上说,终结性评价是全面的,提供解释并且在课程结束时被用来检查学习的水平。然而,终结性评价主要采取试题考试的测试形式,在某种程度上强化了分数的作用。它侧重于学生学习的最终结果,忽略了学习的过程,而且这种评价的过程是单向的,学生不参与评价,只是被动地接受评价,因而学生的学习能力不能得到客观全面的评价。 　　Michael Scriven在20世纪60年代提出形成性评价(formative assessment)的概念,对终结性评价和形成性评价两个概念作了简单阐释。1963年,Cronbach发表了《通过评估改进课程》一文,除了对传统的学生成绩进行描述之外,增加了对教学的描述以及学生成绩和教师教学两者之间关系的描述,详细说明了形成性评估是要测量学习者的成长过程,而不只是简单地测量被动掌握的知识,弥补了终结性评估只用单一针对语言知识考试的不足,向传统的评价模式提出挑战。从20世纪80年代起,更多学者开始关注这两种评价方式之间的区别。形成性评价强调对学习过程的评估,而终结性评价则侧重于对学习结果的检测――这个观点被学者们普遍认可。 　　形成性评价与终结性评价是根据教育评价功能的不同而分出两种类型的评价,并不是互相矛盾的两种评价方式,特别是在语言教学中都有着各自不可替代的功能。形成性评价的主要侧重点是教学的过程、学生的自我评价,以培养学生形成批判性思维,提高语言运用的能力,评价手段和内容多样并且侧重于定性分析。而终结性评价主要依靠教师的评价,学生的学习主要用来强调记忆语言知识。单一的评估方法在教学评价中无法做到全面评价课堂教学。不同的评估方法各自的功能不同,所评价的目的、评价的内容也各有区别。因此,建立一种形成性评价和终结性评价有机结合的教学评价模式,才能得到客观、全面、科学的评价结果,才有利于《商务汉语》教学评价体系的完善和进一步发展。 　　 　　二、终结性评价、形成性评价与《商务汉语》教学 　　 　　《商务汉语》的教学评价模式是由其自身特点决定的。商务汉语作为特殊用途汉语中的一种,是以汉语语言为载体,在商务环境和商务活动中广泛使用的典型语言。它是一门具有特定目标、特定内容的对外汉语语言课程,所提供的是现代汉语中常用的商务词汇的知识以及与此相关的社会、文化知识,培养学生在汉语语言环境中进行商务活动所需要的语言交际技能。《商务汉语》从本质上来说是语言课程,但它不仅仅具有作为语言课程的基本特点,同时也包含了社会、文化和交际功用等重要特征,因此《商务汉语》教学应采取语言知识学习和技能学习并重的原则,评价模式也应该是分别对语言知识和语言交际能力两方面评价的有机结合。 　　目前我国《商务汉语》教学中应用的评价体系还是比较单一的、传统的终结性评价,即在教学程序完成之后对所得效果加以衡量的总结性评价,多为期中和期末以笔试为主的测试结果。大部分学校都重视各级各类终结性的课程考试和能力水平