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叙事的反思 行为跟进 的思维重建 　　随着基础教育课程改革的深入开展，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了根本性的变化，教师不再是课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者。教师应以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，并对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。然而在日常的教学中教师往往埋头于备课、上课、批改作业、找学生谈心等繁重的事务中，很少有教师会静下心来审视自己的教学行为进行教学反思。尽管几乎所有学校都有规定的校内学科教学研究活动时间，但传统教研活动常常是以学校教研组或备课组为单位进行，其参与人员比较固定，同事之间往往碍于感情、面子等而使教研活动流于形式。同时，随着高中段教育的普及、学校规模的扩大、同年级班级的增多和班容量的加大，学校教研组组织教师教研变得困难起来。 　　因此，如何提高学校教研活动的有效性，引导教师通过反思重审自己的教育教学实践，进而重建自己的教学，促进自身的专业发展，已成为当前教师专业发展中的一个重大课题。近几年来，我校教研组以博客这一全球化、个性化、数字化的网络工具为平台，开展教学叙事反思式校本研修活动，收效明显。现撰文，结合初步的实践，对如何开展以博客为平台、以教学叙事反思为载体的校本教研活动作进一步的探讨和分析。 　　 　　一、什么是基于博客的教学叙事 　　 　　教学叙事就是讲述发生在教学实践中的故事，也可以是用各种方式搜集到的他人的教学故事和相关的材料，实际上它是教师反思教学行为或现象的个案研究。教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，但它又不同于教学之前的“教学设计方案”(或教案)，也不同于教学之后的“教学实录”(或课堂实录)。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以是教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。博客是继E－mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，它以网络日志为表达方式，把个人所想的东西即兴地发表出来，与他人分享、交流。 　　基于博客的教学叙事研究，就是把教学叙事研究架构在博客平台上，在博客上进行教学叙事研究。博客作为一种开放的交流平台，将传统的以印刷品为载体的叙事研究架构在现代信息技术平台上，增强了教学叙事研究的生命力，实现了教学叙事研究的新发展。一个是知识过滤、积累、管理和与群体进行深度交流的平台，一个是研究者(教师)的所思所想，二者融为一体，为每一个普通的研究者(教师)提供了一个崭新的世界。 　　 　　二、基于博客的教学叙事教研模式的建构 　　 　　随着现代信息技术的发展，2001年，我校建立了校园计算机信息网络系统，每位教师配备电脑一台，并为教师提供便捷的网络服务，实现了教学信息的双向交流。2005年，学校制作“柴桥中学校园博客”网络平台，更为教师提供了一个互动、开放、自主的网络交流教育叙事报告的数字平台。学校网络中心根据要求设计了教师博客系统，建立了教师个人博客、备课组博客和教研组博客。同时，学校教科室以年轻教师为主体，举办了网志使用培训班，为教师开展基于博客的教学叙事教研活动提供有力的技术支持。学校鼓励教师将自己的教学反思发布在自己教研组的博客上，与教师同伴交流共享。这样，一种以校本教研生活化、知识管理网络化、专业成长最大化为特征的新型网络教研模式形成了。 　　在长期的教学实践中，我校形成了包括“教学实践―叙事反思一分析和评价一重建(行为跟进)”等4个环节在内的校本教研模式。教师通过自我叙述来反思自己的教学实践，并在反思中改进自己的教学实践，重建自己的教育教学生活。这几个环节之间的关系大致可以用图1来表示。 　　 　　 　　1、教学实践 　　作为教师叙事反思的对象，教学实践可以是教师所上的某一堂具体课的教学，也可以是某个单元、某个学期乃至整个教学生涯的教学活动。 　　 　　2、叙事反思 　　教师以叙事的方式，再现教学实践中发生的各种有意义的事件或场景，从中反思、感悟，得出个性化的结论。 　　 　　3、分析与评价 　　教师同伴或教学专家对叙事反思进行分析，作出评论和建议，对教学实践中有“问题”的部分作出评价，并尝试将成功的经验通过某种方式重建，确定作为未来教学实践的原则性知识(或称为教师的个人理论)。 　　 　　4、重建(行为跟进) 　　行为跟进是将校本研修活动中建构性反思的成果付诸行动的过程，是校本研修的后续阶段，也是反思的归宿。重建既包括深层的教师教学理念的重建，也包括技术层面上对教学设计的重建。原则性知识一旦形成，既可以促进教学实践的改进，又可以用做分析与评价环节的指导。 　　 　　三、基于博客的教学叙事校本教研的操作方式 　　 　　1、课前叙事，引发教学反思 　　为配合学校