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初中英语教学实践的思考 　　摘要：如何开展初中英语教学是初中英语教育工作永恒的主题。作者从事英语教学数十年，其间对于教学的部署及学生学习的接受效果深有感触。本文探讨了作者的教学思路和心得体验。 　　关键词：初中英语教学实践，英语学习的乐趣 　　背景分析 　　现行英语教材注重实用性，涉及日常生活交际各个方面。但单就题材内容而言，却与学生年龄对应的智能水平存在明显“断层”，对部分不明语言学习意义的学生来说缺乏吸引力。本文针对初中英语的学习目的以及如何发掘英语学习的乐趣进行探讨。 　　发掘英语教学的趣味 　　国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法”(the most effective means currently available，P.Skehan，1998)。作者当前使用现行人教版Go For It教材，教材称其“采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。”作者认为要运用此等教学途径，教师首先必须明确自己担负的责任并非教授学生如何处理教材所述的简单的日常事宜（生活技能），而是教会学生在使用英语的社会文化中应该如何表述这些内容（发展语言方面的智能），并为其日后继续学习打好基础。这个观点在英语教师看来似乎是不言而喻的，但却可能是造成很多学生“输在起跑线上”的关键。 　　以人教版教材为例，Go For It七年级上的课程主要是自我介绍、描述年龄、介绍事物、颜色等，八年级上的课程涉及到运动频率、生病、假期、上学的方式等，以此展开任务型的、循序渐进的生活化的学习程序从语言学习来看是很正常的，但单就这些题材本身而言，则很难从智能和才艺方面激发生活在21世纪网络信息时代的、接受过正规6年小学教育的12、13岁的学生的兴趣。事实上，教材可以吸引某些学生的莫过于国外学校的俱乐部(Clubs)和假期安排(Vacation)等对他们来说比较新奇的东西。按照皮亚杰的认知发展理论，12岁~15岁是形式运算阶段，表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题【1】。这个时期正好是初中生时期，是已经脱离儿童群里有尚未进入成人行列的过渡期，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期【2】。在教学过程中，作者发现很多非常聪明的学生对英语表现得兴趣寥寥，居然是他们认为英语教材就是讲授“吃饭、睡觉、穿衣”等“没用的”东西，不像数理化那样有意思。这一令人啼笑皆非的情况其实并不少见，尤其是容易出现在比较聪明、理科教好的孩子身上。究其根源在于这些孩子根本不知道学习语言的意义，把发展语言智能跟日常生活技能混为一谈；还有一部分学生觉得中学教的英语，没有幼儿英语培训有趣。遇到这种情况，一味学生指责是没有用的，强迫补习更容易刺伤学生的自尊心，教师必须明察秋毫，针对具体的情况给予学生特别的呵护和开解。当然这一现实也对教师如何活跃课堂、如何提高学生学习热情带来严峻的挑战。 　　在明确了学习英语的意义之后，教师还要逐渐帮助学生意识到学习的乐趣是基于已习得知识，自己进行运用、发挥进而创新的乐趣，和简单的感官快乐体验是不同的；而要获得学习的乐趣，首先掌握要学的东西。因为课堂教学依然是学校教育的主体，所以务必向40分钟要效率。为此，教师要引导督促学生做上课时注意力高度集中，不时提醒自己要享受课堂。所谓的高度集中和享受课堂，详细地说就是要学生拿出“如饥似渴”的精神来听课，以便以最快速度吸收新知识，在课堂上就做到即使关书都还记得老师讲述的课程脉络，能够顺利地运用所学知识；能够在课堂中思考，迅速发现并反馈不解的地方。这样其实也就是要求学生学生积极主动地探求知识，发挥创造性。为此，作者建议一般将教学过程分成3个阶段： 　　第一阶段是教师讲述和引导的部分，授课主导是教师。这个时候必须严格要求学生听课，如果任其养成散漫或借发扬“个性”之名走神，那么后阶段的知识发挥和趣味学习就纯属空谈了，正所谓“巧媳妇难为无米之炊”。这时，教师必须（1）通过长期的训练，敦促学生尽快进入上课模式，不得存轻慢懈怠之心；（2）立足教材，尽量以逻辑的线索串联知识点，启发学生讲新知识与所学联系起来。 　　第二阶段，基础知识传授完毕之后给学生思索反应的时间，这个时候要求学生独立反思和记忆，不要求做讨论。这一环节是课堂中最容易被忽略掉的，因为传统的教育模式使我们的学生习惯等待答案