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善用关联的思维 促进主动的思考 　　摘 要：长期以来，教师已经习惯于备一节课，上一节课的思维，一节课教学一个知识点或一个例题，这样点状式的教学行为容易导致数学知识整体的割裂和学生认知的割裂，难以实现数学学科独特的育人价值。因此在教学中，我们要从教材内容的整体出发，采用“关联式思维”，用长程的视野，变原来的点状教学为结构化的教学。 　　关键词：关联式思维；结构化教学；整体认知；四算融合 　　心理学家布鲁纳认为，学习一门科学知识，实质上是掌握这门科学的知识结构体系。数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部的整体性、关联性十分密切。基于数学知识的结构关联，数学学科的育人价值，从小学段整个的教学长度层面来看，数学教学要体现知识之间的关系沟通，教学时关注知识的前移后续，引导学生从整体上沟通不同领域、不同年段所学知识之间的联系。因此，我们要从教材内容的整体性出发，采用“关联式思维”，变原来的点状教学为结构化的教学，帮助学生实现数学学习的结构化认知。 　　一、数学课堂中“点状式”教学行为的现状 　　小学数学知识的教学通常以一节节“课”来进行，教材把数学知识整体划分成一个个知识点，以“知识点”为单位，按照循序渐进、螺旋上升的原则来编排每一册的教学内容。这样的编排方式有助于教师在单位时间内组织开展教学，但有时会使原本具有丰富内在关联的知识经过人为划分后变成了以“点”为单位的符号系统。教师在教学中局限于“点”进行备课，容易影响教师对数学知识的整体认识，导致教师忽视“点”背后的知识整体之间的结构关系，忽视知识形成发展过程中的逻辑关系，也就不注意在教学中处理好知识“整体”与一节节课（“局部”）的关系，割裂数学知识来龙去脉发展过程的现象，带来的结果就是数学教学中的育人资源的原始性缺失。 　　吴亚萍老师在《学科教学育人价值的开发与转化》一文中指出：“长期以来，教师已习惯于根据教材编排，以一个知识点、一个例题、一组练习这样匀速的教学方式，形成备一节课、上一节课、评一节课的思维惯性。这样‘点状式’的教学行为很容易导致学生认知的割裂和学习的被动。”这确实是目前很多学校、很多教师的教学现状。反思以前在教学某一内容时，常常是就一节课讲一节课，很少思考这一知识点在整个教材体系中与其他知识的关联，忽视了知识的前移后续，造成了学生思维上的割裂。 　　二、数学课堂中“关联式思维”教学的策略 　　1. 整合教材，构建知识框架 　　《数学课程标准（2011版）》指出：“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。” 数学教材的编写凝聚着众多专家的智慧与思考，是教师开展教学工作的主要依托。但是，教材主要是知识的载体、媒介，在相关知识点的编排上有时缺乏连贯性，导致育人价值的狭隘，这时教师就有必要对教材进行有效的整合，努力将散点的知识结构化，帮助学生构建知识框架。 　　【案例一】苏教版小学数学二年级上册《表内乘法》单元教学 　　表内乘法是小学阶段乘除法运算的第一个认识循环，它是整个乘法运算的基础，对于学生后续进行更复杂的运算十分重要。苏教版小学数学二年级上册教材将乘法口诀编写在两个单元进行教学，第三单元：表内乘法（一），教学1-6的乘法口诀；第六单元：表内乘法和表内除法（二），教学7-9的乘法口诀和用口诀求商，这样的编排忽视了整个乘法口诀表的内在结构关联。为了更好地让学生把握表内乘法的知识结构和方法结构，我们对教材进行了重组，将两个单元重组为一个单元，按自然数1-9的排列顺序进行表内乘法教学，帮助学生整体把握表内乘法的知识结构和方法结构，构建完整的知识框架。 　　在平时的教学中，教师既要依托教材，深入钻研教材，充分挖掘教材内容的育人价值，又要努力做到“活用教材”，从学生的角度出发，合理重组教材，让学生在循序渐进的学习中沟通新旧知识之间的联系，发展数学思维。 　　2. 沟通联系，形成整体认知 　　《数学课程标准（2011）版》指出：“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’和‘延伸点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。”这就要求我们在平时的教学中，学会用长程的视野来看待每一个教学内容，用结构化的思维来设计每一节课，教学时通过对前后所学知识的有效沟通，帮助学生实现知识结构的整体认知，通过方法结构上的类比迁移，促进学生主动学习、主动探究，提升数学学科的育人价值。 　　【案例二】苏教版小学数学二年级下册《认识千以内的数》 　　认数是小学阶段的重要内容，分布在不同的年段进行教学。教材在不同的年段安排不同的认数内容是基于学生的年龄特征和认知规律。基于知识的内部关联，我们在教学时要考虑到知识的递进性目标和学生的已有经验。以二年级《认识千以内的数》一课的教学为例，学生已经有了一年级《认识百以