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善用激励的方法可提高教育质量 　　激励方法的运用是班主任工作中不可或缺的一部分，激励方法运用得当能起到事半功倍的教育效果，下面本人结合多年班主任工作中的点滴体会谈谈激励方法的运用。 　　 　　一、 运用目标激励，调动学生的积极主动精神 　　 　　人的各种活动，都是由一定的动机引起的。学生的各种活动(包括学习)总是为一定的动机所支配。动机是一种内部动力，一种需要，表现为学生对活动的意向、愿望或兴趣等形式，对活动本身起推动作用。动机的形成过程受主客观因素特别受年龄、个性、家庭、社会和学校教育的影响。处于青春期的中专生，世界观尚未定型，价值观多元化，相当一部分人还是“心中无目标，胸中无大志”，他们动力不足、无所事事、得过且过，缺乏主动精神。笔者认为，动机的激发，行为的强化，需要有一个激励人的目标。目标正如大海中的灯塔，既指引航行的方向，又是对航行者抵达目的地的激励。作为班主任就在于把学生潜在的动机激发出来，转化为行为动机，并进一步引导到正确的行为动机上来。按照现代管理学的观点，目标既是管理的诱导因素，又是激发潜能动机的有效手段。正确的目标对人的行为有着规定作用、导向作用和凝聚作用。因此，班主任在组织各种活动时，要理直气壮地帮助青年学生树立立志成才、报效祖国的远景性目标；同时又要教育青年学生立足当前，努力学习，练好基本功，提高全面素质，达到直接的近景目标，目标经过细化、分解，形成一个目标链，对每个人都会有较强的吸引力、凝聚力，能起到振奋人心，催人奋进的积极作用。 　　 　　二、 运用情感激励，增强班集体的凝聚力和亲和力 　　 　　情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。换言之，人对所反映的对象的态度是以体验方式表现出来，如喜、怒、哀、乐。在一个班集体中，学生一般都有爱国情感、集体荣誉感、责任感、事业感、同学感、师生感、道德感，等等。这些情感既是学生众多情感的综合表现，又是形成良好班风的思想基础。关键是班主任如何强化、深化这些情感，以营造一个奋发向上的良好氛围。 　　关爱的情感，使人温暖，催人奋进。是做好工作的基础。进入中专的学生，告别少年时期，跨入青年时代，有较强的求知欲、好奇心，他们睁大眼睛观察社会，思考人生。由于他们经历、情感、品质等诸多方面的差异，对周围发生的事、接触到的人，会有不同的认知和看法，对事、对人的判断，往往是非难辨，良莠难识，会有许多疑虑和困惑。这时候，十分需要班主任去引导，去激发，去解惑排忧。解惑排忧需要相互的理解和沟通。班主任应该和学生全方位交友，从思想、学习、生活各个方面，努力成为学生的知心朋友，做到“以心换心，心心相印”，真正达到心灵的沟通，才能达到帮助学生排忧解惑的目的。 　　沟通方法是多种多样的，一般可分“个别”沟通和“一般”沟通两大类。所谓“个别”沟通，是指针对个体之间差异性问题，本着“一把钥匙开一把锁”的原则，个别学生的问题，只能通过了解学生，考察实情，抓住“火候”，及时点拨，才能奏效。所谓“一般”沟通，通过有理有节、令人信服的沟通，遏止某种带共性或倾向性的不良现象。譬如，学生痴迷游戏机，通宵上网吧而影响正常的学习生活，这时宜采取对事不对人的方式进行沟通，用做人的基本理念或规章制度去规范学生的行为。运用正反事例，起到扶正祛邪的警示作用。 　　 　　三、 运用强化激励，增强学生的规范意识 　　 　　对某种行为给予肯定或否定，以促进这种行为的再现或消退，称之为强化。肯定、表扬是正强化，否定、批评是负强化。强化是班主任工作的重要手段。强化要起到预期效果，笔者认为，有三个方面必须引起重视： 　　首先，强化激励要运用正确的评价手段。一要准确，这是关键。依据法规、制度或班级公约奖惩要准确，尊重客观事实，不凭道听途说；二要得当，宽严适度，不凭感情用事；三要公正，一视同仁，不厚此薄彼。同时，奖惩要具有典型性、警示性；否则，奖惩起不到激励作用，相反产生负面影响，挫伤一部分学生的积极性。当前，根据学生有极强的自尊心、荣誉感，以及学生比较看重“先进”“优秀”证书，认为求职时可派上用场等心理，运用强化激励时，必须坚持“两个结合”、“两个为主”，即正强化与负强化结合，以正强化为主；精神与物质相结合，以精神为主。班主任给予的信任、荣誉，对学生来说往往是最高的奖赏，能起到物质激励所起不到的作用。其次，要使评价激励得以巩固持久，应设法引导学生注意意志品质的培养。意志是自觉确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行动，克服种种困难，实现预定目标的心理过程。意志品质的特征有自觉性、果断性、自制性。从当前的中专生看，意识品质还较为脆弱。需要班主任在工作中，鼓励学生树雄心壮志，同时注重培养学生勇于实践、诚实守信、勤奋扎实、荣辱不惊、坚忍不拔的作风，为实现既定目标勇往直前。 　　 　　四、 运用人格激