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我国经管类创新型人才培养方式探讨 　　摘 要：北欧国家创新体系和高校人才培养模式着重培养学生在某一专业领域具有较高的专业水平及解决实际问题的能力；培养学生不断学习和自我发展以及创业、创新的能力；培养学生具有国际化视野和对不同学科、理念博采众长的能力。借鉴“北欧创新”模式，我国经管类创新型人才培养需要尊重学生个性，设置交叉学科课程，强化环节，拓宽国际化视野。 　　关 键 词：创新；人才培养；国际化视野；实践 　　中图分类号：G640 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－３５４４（２０12）０1－００68－04 　　 　　 近年来，关于瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛等北欧5国的经济发展模式成为发达国家和发展中国家理论界探讨的热点，更有外媒评价“北欧模式”战胜“掠夺式资本主义”，认为“北欧国家已能创造出‘掠夺式资本主义’的良好替代品” [1] ，与此同时，全球目光的另外一个焦点是北欧群体的国家创新机制。根据世界经济论坛的《全球竞争力报告2010年~2011年》，北欧国家表现优异。瑞典、丹麦、芬兰分别名列第2、第7和第9位。北欧国家已成为世界上最具创新力的国家群体。“北欧创新” 也日益成为影响世界的一股重要潮流。 从20世纪初落后的农业小国发展成为当今高度发达的高科技国家， 北欧创新的成功经验是什么？对于高校来说，创新型人才培养模式的建树是什么？高校创新型人才培养模式又如何反哺整个国家创新体系？ 对这些问题的思考有助于我国高校扩宽创新型人才培养的模式，提高人才质量。笔者作为赴芬兰阿尔托大学参与“中芬合作师资培训项目”的教师，对北欧国家创新体系和人才建设机制有所体会，特结合我国的情况，对经管类创新型人才培养模式作一些探讨。 　　 一、创新型人才的特征 　　 创新型人才的培养直接关乎我国科技创新能力。在知识经济时代，科技创新能力的不足将导致国家竞争力的不足， 将导致国家科技生产力水平和经济效率不高。作为人才培养的重要基地，高校在建设创新型国家的进程中， 担负着为社会提供创新人才的重任。 　　 具体到大学教育层面， 创新型人才在我国并没有确切的标准。 不过西方著名学府对本科毕业生提出的标准提供了创新型人才的参考标准。 普林斯顿大学提出的12项标准是：（1）具有清楚地思维、谈吐、写作的能力；（2）具有以批评的方式系统地推理的能力；（3）具有形成概念和解决问题的能力；（4）具有独立思考的能力；（5） 具有敢于创新及独立工作的能力；（6）具有与他人合作的能力；（7）具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；（8）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；（9）熟悉不同的思维方式；（10）具有某一领域知识的深度；（11）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；（12）具有一生求学不止的能力。哈佛大学文理学院对本科毕业生的5项标准是：（1） 必须能够清晰而明白地写作；（2）应该对认识和理解世界、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力；（3） 必须对自己的文化和其他文化有一个广阔的视野，并在这样的考虑之下安排自己的生活；（4）了解并思考过道德和伦理问题，在做道德选择时具有正确判断的能力；（5）在某些知识领域应当具有较高的专业水平。 　　 由上可见， 西方著名学府对创新型人才的基本特征有较为一致的看法：创新型人才必须具备知识、能力和一定的素质结构，其基本要素包括人格、智能和身心三个方面。 　　 结合国外高校对本科毕业生的标准，本文认为，我国高校要培养的创新型人才所具备的特征至少包括以下要素：（1）在某一专业领域具有较高的专业水平及解决实际问题的能力；（2）不断学习和自我发展以及创业、创新的能力；（3）具有国际化视野和对不同学科、 理念博采众长的能力。（4）具有良好的道德修养和是非判断能力；（5）具有健康的体魄和良好的身体素质。 　　 二、 北欧国家创新体系与高校人才培养的特色 　　 北欧各国历来非常重视通过全民教育和终身教育提高全民素质。 高素质的公民为技术创新和应用创造了良好的条件。针对高等教育而言，北欧各国在创新型人才建设方面具有如下特征： 　　 （一）高度重视高校教育在创新型人才培养中的作用 　　 在北欧国家创新体系中， 学校的专业教育是培养创新型人才的最重要的方式。 各国政府都非常重视高校在创新型人才培养中的作用。瑞典政府认为，科技教育是最具有战略性的教育。 为满足企业经营国际化和提高劳动生产率的需要， 瑞典政府制定了高等教育发展战略，扩大高等教育规模，培养更多的理工类人才。 瑞典人接受过高等教育的比例高达28%，在经合组织国家中名列第四。丹麦政府也十分重视发展教育事业，注重智力开发。无论在文学、哲学，还是在物理学、电磁学等领域，丹麦都拥有一批掌握高精尖技术的人才，在世界颇具影响。在芬兰，企