幼儿区域活动中科学投放材料的实践研究.docx

《幼儿区域活动中科学投放材料的实践研究》相关文献学习材料之二 实验教师：吴爱平 幼儿园区域活动中材料投放实践研究 一、 课题的提出: 随着新《纲要》 的颁布， 幼儿教育的目标和价值取向开始发生了 革命性的转变， 《纲要》 中明确指出“尊重幼儿在发展水平、 能力、 经验、 学习方式等方面的个体差异， 因人施教， 努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。 区域活动作为一种“强调教育环境， 注重幼儿这一教育主体， 侧重开放的教育要求” 的活动， 在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。 它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育， 促进幼儿个性和谐发展的有效途径， 也是我们一直在探索、 研究、 利用的教育途径之一。 材料是区域活动开展的有效载体， 在区域活动中， 我们可以说幼儿是在与材料的“对话” 中获得发展， 材料是幼儿进行活动的物质支柱， 是幼儿学习的工具， 是幼儿的第一本书。 心理学家皮亚杰指出: 一个被动的观察者无法得到知识， 必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识， 幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。 研究目标: 1、 丰富区域活动， 探索构建具有特色的有效使用“环境” 的教育课程。 2、 研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略， 充分发挥区角活动的价值、功能。 研究内容 1、 如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率? 2、 研究投放材料的来源、 种类。 3、 研究材料的数量、 调换时间与幼儿之间的互动。 四、 研究范围和对象 平湖市实验幼儿园中班全体幼儿。 研究过程: 确立投放区域活动材料的依据。 1、 围绕幼儿的生活、 兴趣投放材料。 2、 结合主题活动投入相应的材料。 3、 结合班级特点及幼儿活动需要投放活动材料。 (二) 材料的分类和收集 1、 材料的分类: 将材料分成成品材料、 自 然材料、 废旧材料。 2、 材料的收集制作。 通过家长和幼儿收集、 教师引 导收集、 制作。 (三) 材料在活动区中的投放。 1、 注重材料投放的适宜性， 使材料与孩子阶段发展的目 标相一致。 2、 注重材料投放的层次性， 要兼顾个别 差异， 避免一刀 切。 3、 投放的材料丰富且功能多 样性。 4、 观察幼儿的兴趣点， 及时调整补充材料。 课题研究的成效 ( 一) 提高了 幼儿参与区域活动的兴趣 幼儿的兴趣直接影响到幼儿参与活动的积极性， 通过此项课题的实践研究，幼儿对参与区域活动的兴趣更浓厚了， 参与活动的时间更持久了。 幼儿天生好奇，好动， 喜欢注意新奇事物的特点， 为幼儿提供适宜的， 丰富多彩的材料不仅提高了 了 幼儿参与活动的兴趣， 而且他们在操作过程中， 由于各种材料满足了 他们的操作欲望， 使他们感受了 成功的喜悦， 因此， 不再出现那种幼儿中途更换区角的现象。 ( 二) 进一步培养了 幼儿的探索精神。 在课题研究中， 我们有意识地提供一些有启发性的操作材料， 创设启发性的操作途径， 引导幼儿观察一些相同材料和不同环境条件下的现象和变化， 这也就大大满足了幼儿的操作兴趣和探索欲望。 ( 三) 增强了 幼儿参与活动的规则意识。 随着各项规则的不断完善， 幼儿们也逐渐养成了 有条不紊地积极投入活动区活动的习惯， 在活动中他们习惯了 有序提取材料， 现在每次区角活动结束后， 老师再也不用像以前那样手忙脚乱地收拾， 整理材料， 一切都是那样的井然有序，真正体现了幼儿与材料互动的过程中使自己的各项能力得到发展。研究方案 《幼儿园区域活动中材料投放的实践研究》 方案 平湖市实验幼儿园中班课题组 一、 研究的背景和意义。 随着新《纲要》 的颁布， 幼儿教育的目标和价值取向开始发生了 革命性的转变， 《纲要》 中明确指出“尊重幼儿在发展水平、 能力、 经验、 学习方式等方面的个体差异， 因人施教， 努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。 现代教育理念要求我们不但关注各年龄段幼儿共同发展的轨迹， 更关注的是幼儿的个体， 关注每个幼儿在其原有水平上的发展， 关注每个幼儿的特质， 认可每个幼儿的个性。 区域活动作为一种“强调教育环境， 注重幼儿这一教育主体， 侧重开放的教育要求”的活动， 在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。 它是集体教育活动的补充和调整， 是实施个别教育， 促进幼儿个性和谐发展的有效途径， 也是我们一直在探索、 研究、 利用的教育途径之一。 幼儿园区域活动， 是教师在活动室中划分若干区域， 创设尊重个体差异， 关怀每个孩子的环境， 通过提供、 控制材料，让幼儿自主选择材料， 亲身体验的活动。 材料是区域活动开展的有效载体， 在区域活动中， 我们可以说幼儿是在与材料的“对话” 中获得发展， 材料是幼儿进行活动的物质支柱， 是幼儿学习的