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农村留守儿童社会性行为的研究 　　【摘要】改革开放以来，由于我国户籍制度等因素的种种限制使许多许多农村青年进城务工的同时又必须不得不把自己的孩子留在农村。农村留守儿童由此而产生。本文通过分析现阶段我国农村留守儿童的基本现状，针对农村留守儿童存在的社会性行为问题提出了相关的解决方案。 　　【关键词】农村留守儿童； 社会性行为； 亲社会行为； 反社会行为 　　 　　【中图分类号】G40-052.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0263-02 　　 　　所谓“农村留守儿童”，是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他人照顾、年龄在16岁以下的孩子。［1］社会性行为即人们在相互交往过程中对各种事件，对他人的行为或言语表现出自己的态度和行为反应。根据社会性行为的动机和目的，可将其分为亲社会行为和反社会行为。从心理学角度看，社会性行为是个性品质的重要指标。［2］ 　　1农村留守儿童现状 　　1.1农村留守儿童现存规模。“全国0－14周岁留守儿童规模超过4000万人，增长迅速。农村每五个儿童中就有一个是留守儿童。”［3］据统计，留守儿童在全体儿童中所占比重为16.53％。应该看到，留守儿童的大规模存在乃至较大幅度的增长，将是一个长期的现象。在解决农村留守儿童问题时，应该把这一基本趋势作为一个重要的基础。［4］ 　　1.2农村留守儿童生活现状。农村留守儿童与哪些家庭成员居住在一起对他们的学习和生活有十分重要的影响。就义务教育的情况看，如前所述，与母亲留守和隔代留守儿童的受教育状况较好，而与父亲留守的儿童则比独自留守儿童的受教育状况差。因此在制定有关农村留守儿童的相关政策和对农村留守儿童提供帮助措施时，应该充分考虑这种差异。 　　1.3农村留守儿童教育状况。 “在小学学龄阶段，农村留守儿童的在校率是很高的。除六岁组在校比较低以外，小学阶段各年龄组的在校率都达到95％以上，表明留守儿童能够及时地入学接受小学教育。但是，进入初中阶段后，农村留守儿童辍学率不断升高，14周岁的辍学率达到了6.7％。”这与我国九年制义务教育发展目标不相符合。巩固和加强留守儿童的初中教育，已成为一项紧迫的任务。 　　2农村留守儿童社会性行为特征及成因 　　2.1农村留守儿童社会性行为特征 　　2.1.1农村留守儿童亲社会性行为特征。分享行为：当物品和人数对等，他们倾向于“均分”，如果两者不对等，多数儿童愿意表现出“慷慨”；年幼儿童大多倾向分给“能者”，年长儿童大多倾向分给“需者”。助人行为：儿童的助人动机是多种多样的。尽管父母不在身边，这些留守儿童会自然的形成一个群体，来达到心理上的共鸣。合作行为：农村留守儿童对合作行为的偏爱超过竞争，但现实问题是不知道怎样与别人合作。 　　2.1.2农村留守儿童反社会行为特征。性格方面：性格孤僻不合群，逆反心理严重。农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。品行方面：由于缺乏良好的家庭管教范围，留守儿童在行为习惯上易发生消极变化。表现为放任自流、不服管教、违反校纪、小偷小摸、看不良电影，等等。 　　2.2农村留守儿童社会性行为的形成原因 　　2.2.1农村留守儿童亲社会性行为形成原因。个体因素包括性格原因、情绪情感状态和认知发展水平；家庭因素，如果在一个民主气氛较浓的家庭里，儿童容易受到这种氛围的影响，从而学会倾听和理解。假若父母本身就比较急躁，迷信暴力，“棍棒之下出孝子”，给孩子早期的意识情感发展和今后成长会有极大的影响；学校、同伴因素，农村留守儿童反社会行为特征也与学校管教方式和同辈群体的信息互动有关；社会因素，社会文化、社会环境、和大众传媒都对孩子有不同程度的影响。 　　2.2.2农村留守儿童反社会行为形成原因个体因素，与儿童的道德发展水平和自我控制水平、儿童的人格特点、儿童的社交技能、个体固有经验有关。生物学因素，它为儿童反社会行为提供了重要的生物学前提。与大脑的协同功能、情绪唤起水平、性激素有关。社会环境因素，家长的教育方式是制止侵犯行为的关键，家庭环境对儿童侵犯行为的影响至关重要，家庭的情绪氛围影响儿童的侵犯倾向。学校侧重在校时段教学管理，对那些“问题儿童”难以管理，有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之，致使学校教育和家庭教育脱节。 　　3增进农村留守儿童亲社会性行为，减少其反社会行为的措施 　　3.1解决农村留守儿童社会性行为问题的根本措施 　　1.建立新型的人口管理模式和社会资源配置方式。要从根本上解决农民工子女问题，“就应当逐步将流动人口纳入当地经济、社会发展规划和管理之中，建立以常住人口（不仅仅是户籍人口）为服务对象的管理模式和适应市场经济体制的新型社会资源配置方式。”2.长期的农村留守儿童监测制度。城市要以社区为依托