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地方的应用型本科高校学生自主学习能力培养探索 　　摘要：对地方应用型本科高校来说，较高的自主学习能力既是提升学生实践能力、满足人才培养目标的需要，也是区别于专科/高职学生的重要体现。通过更新办学理念，改革人才培养方案，调整学时学分，改革教学模式、方法和手段，加强过程考核和监控等举措，合肥学院在培养学生自主学习能力上取得了一定成效，为地方应用型本科高校学生自主学习能力培养提供了较好的经验和借鉴。 　　关键词：自主学习能力；地方应用型本科高校；人才培养质量 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号2015 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了高等教育要“提高人才培养质量”，标志着我国高等教育已经进入了以全面提高人才培养质量为核心任务的发展阶段。党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”在学习型社会，自主学习能力是必备的能力之一，也是衡量高校人才培养质量的重要标准之一。但是，由于受传统教学理念、教学模式、教学方法等因素的制约，学生自主学习能力较弱已成为制约我国高校教学质量以及人才培养质量的重要因素。长久以来，教育的任务就是为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位做好准备。然而，那种想一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了。“授人以鱼，不如授之以渔；授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”因此，教育不仅要传授知识，更重要地是要教会学生获取知识的方法，教会学生如何去学习，这样他们才可以终身吸收新的知识。 　　因此，培养大学生自主学习能力既是高等教育提高人才培养质量的需要，也是学习型社会满足人们终身学习、实现人生价值的需要；对地方应用型本科高校来说，较高的自主学习能力既是提升学生实践能力、满足人才培养目标的需要，也是区别于专科/高职学生的重要体现。 　　1自主学习能力的内涵与构成 　　本文所指的自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，是与传统的教师灌输式讲授、学生被动式接受相对应的一种学习方式，作为学习的主体，大学生根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。自主学习能力是指大学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力，是大学生在学习活动中表现出来的一种综合的自我管理能力。作为一种能力，自主学习有助于提高大学生获取知识的积极性和自觉性，不仅使他们在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。 　　根据自主学习能力特殊性的不同，可以将其划分为三个层次：一般学习能力、一般自主学习能力和具体学科的自主学习能力。本文主要关注大学生的一般自主学习能力，包括自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力四个方面。自我定向能力是指大学生设置学习目标、制定学习计划、确定学习内容的能力，是大学生自主学习应具备的首要能力。应用学习策略能力是指大学生在学习情景中运用各种资源（主要包括信息资源和人力资源）的能力。自我监控能力是指为了保证达到预期的学习目标，大学生在自主学习全过程中不断地对其学习活动进行积极主动地检查、评价、反馈、控制和调节的能力。自我评价能力是指大学生对自主学习效果进行正确、客观判断和评价的能力。 　　2地方应用型本科高校学生自主学习能力培养的探索与实践 　　合肥学院前身是1980年由新中国放射化学奠基人杨承宗先生创办并担任首位校长的合肥联合大学，2002年，合肥联合大学、合肥教育学院、合肥师范学校三校合并组建合肥学院。2003年，学院确立了“地方性、应用型、国际化”的办学定位，借鉴德国应用科学大学办学理念和实践经验，结合本国国情，在培养学生自主学习能力上进行了一系列的探索与实践。 　　2.1更新办学理念，落实应用型人才培养定位 　　根据在生产过程中发挥作用的性质，可以把人才划分为理论型（学术型）和应用型（技术型）两类，大力发展应用型本科教育不仅是高等教育大众化的必然结果，更是社会经济发展的客观要求和满足学生自我发展的内在需要。地方本科院校约占全国本科高校的90%，主要职能是服务地方经济与社会发展，因此，除了少数可以走学术型或学术与应用兼顾型的发展之路外，绝大部分地方本科院校应顺应社会发展趋势走应用型发展之路。合肥学院在借鉴德国应用型大学办学理念的基础上，积极探索我国高等教育发展规律，率先提出“地方性、应用型、国际化”的办学定位和指导思想。 　　2.2改革人才培养方案，突出自主学习能力培养 　　依据地方社会经济发展和产业结构调整的需要设置专业，以专业建设为核心、能力培养为主线进行应用型人才培养方案的顶层设计