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图表建构类问题及其解答的策略 　　在解答生物学练习题及高考试题中，同学们常遇到建构图表的问题，这些问题对同学们的答题思维、策略技巧等要求都比较高，是考纲中的“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”要求的一种具体体现。同学们在平时的学习中普遍感到有困难，针对这个问题，笔者结合自己多年的教学实践和相关的高考题谈一些认识和做法，望能对同学们的学习有所帮助。 　　 　　一、 “图表建构”类问题的类型 　　 　　“图表建构”类问题通常整合于一些综合性的非选择题之中，就其要求构建的图表而言形式多样，但常见的有以下五种形式：形态结构图构建、坐标图构建、概念图（或称流程图）构建、遗传图构建和统计表构建。 　　 　　1“形态结构图”类问题 　　例1 　　［2006年江苏卷］以下是与高中生物实验有关的内容。 　　某同学做“观察植物细胞的有丝分裂”实验时，绘制了细胞分裂期的三个时期模式图，请你在答题卡绘图区画出细胞分裂期中所缺时期的模式图。 　　答案 题干中图1所示的依次是细胞有丝分裂的前期、末期和中期图，因而缺少的是后期，故需正确画出后期的细胞分裂图（见图2）。 　　 　　2“坐标图”类问题 　　“坐标图”是物质间量变规律的重要表达形式，其主要特征是：体现两个生物学现象间的量变（或逻辑）函数关系。纵观多年的高考题，“坐标图”的建构主要体现在两个层面：一是建构“坐标曲线图”，二是建构“柱（条）形坐标图”，其中前者比较常见。 　　例2 ［2007年江苏卷］为研究环境污染物对某湖泊中生物的影响，一组学生开展了研究性学习。他们首先选取了该湖泊中5种不同的生物A、B、C、D、E，并对其进行消化道内食物组成的分析；然后又请当地一所湖泊研究所的专家对这5种生物体内2种污染物的含量进行了测定；再将研究数据绘制成下表。 　　为更直观地表达研究结果，请尝试利用上表中的数据，在所给坐标上（图3）规范绘制柱形图，以比较5种生物体内2种污染物的含量。请在答题卡指定位置作答。 　　答案 如图4 　　例3 ［2007年广东卷］动物脑组织中含有丰富的谷氨酸脱羧酶，能专一催化1mol谷氨酸分解为1mol氨基丁酸和1mol CO2。某科研小组从小鼠的脑中得到该酶后，在谷氨酸起始浓度为10mmol/L、最适温度、最适pH的条件下，对该酶的催化反应过程进行研究，结果见图5和图6。 　　请根据以上实验结果，回答下列问题： 　　(1) 在图5中画出反应过程中谷氨酸浓度随时间变化的曲线（请用“1”标注）。 　　(2) 当一开始时，将混合物中谷氨酸脱羧酶的浓度增加50%或降低反应温度10℃，请在图5中分别画出理想条件下CO2浓度随时间变化的曲线（请用“2”标注酶浓度增加后的变化曲线，用“3”标注温度降低后的变化曲线），并分别说明原因。 　　(3) 重金属离子能与谷氨酸脱羧酶按比例牢固结合，不可解离，迅速使酶失活。在反应物浓度过量的条件下，向反应混合物中加入一定量的重金属离子后，请在图6中画出酶催化反应速率随酶浓度变化的曲线（请用“4”标注），并说明其原因。 　　答案 如图7和图8。 　　 　　甲 物CO2浓度随时间变?? 　　化曲线（注：酶浓度固定）?? 　　 　　3“概念图”(流程图)类问题 　　“概念图”类似于通常所说的“流程图”，是一种用节点代表概念、连线表示概念间的关系，并常附以文字说明的图示。因此，“概念图”通常具有三个基本组成构件（但并非所有“概念图”都必须体现三个构件），即：概念、连线、文字说明。“概念图”反映了事物间的逻辑、因果关系或动态变化规律。在高中生物知识中，“概念图”的存在具有普遍性，如：物质代谢过程、生态系统的物质循环与能量流动、生态系统的组成、神经调节和体液调节过程等都可以用“概念图”来表示。“概念图”的典型特征是亦文亦图、逻辑性强，是“文图”的综合。对纯粹概念图的考查，已往的高考题中尚未出现，但不排除今后考查的可能。 　　 　　例4 ［2007年广东卷］近年来在防治稻田虫害方面进行了多种尝试，如①构建稻―萍―鱼生态系统，在该系统中，虽有危害水稻的病菌、害虫和杂草，但鱼的活动可起到除虫、松土和增氧的作用，红萍叶片内的蓝藻固氮可促进红萍和水稻生长；②培育转Bt基因抗虫水稻，减少虫害。此外，一些水稻遭遇虫害时会释放某些物质，引来天敌消灭害虫，科学家称之为稻田三重营养关系。 　　根据上述材料，请回答下列问题： 　　画出稻―萍―鱼生态系统的能量流动图（不考虑与人的联系）。 　　答案 见图9 　　 　　4“遗传图解”类问题 　　画“遗传图解”是高考卷中遗传学类试题中常见的问题形式，它体现的是特定知识范畴内的生物学模型，由于其自身的一些特点，从而使他具有与概念图相似之处但又区别于