农远工程再的思考.docVIP

农远工程再的思考 　　21世纪是以信息技术和数字技术为代表的知识经济时代,在这个数字化、信息化社会,社会经济文化得到了飞跃发展。在传统的教育模式下培养出来的人才已不能完全适应现代社会需求,现代社会需要的是复合实践型高级人才。 　　 　　“农远工程”建设的背景与意义 　　 　　一、传统教育的弊端 　　1.封闭性。 　　忽视了教育教学应与社会生活相联系,教师机械地传播、学生也成了学习的机器。 　　2.片面性。 　　在教育教学过程中,教师的教学方法死板,教学内容固定老化,考核、评价学生以考试分数为准,不重视学生全面发展。 　　3.机械性。 　　在传统的教学模式下,过分强调教学计划进度、内容统一,不注重学生的个性特征,“教师台上讲,学生台下听”,把教学内容从教案到黑板“按部就班”地机械搬运。 　　4.盲目性。 　　教师研究更多的是“教什么”和“如何教”,而忽视了学习对象“学什么”和“如何学”的问题,忽视了学生的个别差异性,形成了教师的完全权威性,扼杀了学生的创造性。 　　二、远程教育的发展 　　远程教育是指学生与教师、学生与教育组织之间,主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式,是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育是指通过音频、视频(直播或录像)以及包括实时和非实时在内的计算机技术,把课程传送到校园外的教育(是随着现代信息技术发展而产生的一种新型教育方式)。 　　远程教育发展有三个阶段:第一阶段,以邮件传输的纸介质为主的函授教育(20世纪50年代);第二阶段,以广播电视、录音录像为主的广播电视教育(20世纪80年代);第三阶段,是通过计算机多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育(20世纪90年代)。其中第三个阶段,也就是真正意义上的现代远程教育,是基于我国教育信息化的发展而发展的。信息化教育的发展与电化教育的发展一脉相承,电化教育的发展为信息化教育的发展奠定了坚实的基础,信息化教育是电化教育发展的新形态。 　　我国电化教育奠基人南国农先生认为,电化教育大致可分为两个阶段:第一阶段,视听教育阶段(20世纪70年代后期至90年代初期);第二阶段,信息化教育阶段(20世纪90年代中期至今)。 　　我国基础教育信息化发展也分为三个阶段,即第一阶段,20世纪70年代末至20世纪80年代初期,计算机学科教学(信息技术课程);第二阶段,20世纪80年代后至20世纪90年代中期,计算机辅助教学、辅助管理(课程整合);第三阶段,20世纪90年代中后期,网络教育、网络资源建设(网络教育)。 　　三、农村中小学现代远程教育工程 　　2003年9月,国务院召开了全国农村教育工作会议,下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》,提出:“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上,争取用五年时间,使农村初中基本具备计算机教室 ,农村小学基本具备卫星教学收视点,农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。” 　　经国务院同意,国家投资100亿元人民币,由教育部、发改委、财政部按照“总体规划,发行试点,重点突破,分步实施”的原则,共同实施现代远程教育工程,目的是为了解决广大农村特别是边远山区和贫困地区资源匮乏,师资水平和教学质量不高等突出问题,促进优质教育资源共享、教育质量和师资水平的提高。到2007年,国家第一期工程共建模式三项目学校3.75万所农村初中,模式二38.4万所小学,模式一11万个教学点。 　　湖北省2004年试点,2005年实施第二期工程,经省远程办批准,咸宁区共立项建设项目学校198所,其中模式一项目学校65所,模式二项目学校126所,模式三项目学校7所。在2007年全省第三期工程中,咸宁区又有14所农村初中,在原模式二的基础上,按模式三建设(今年暑期完成)。两期工程总投入513.7万元,中央和省投入273.1万元,区级配套资金240.6万元(占46.7%)。经近两年学校布局调整,目前,全区共有项目学校160所,其中模式一36所,模式二103所,模式三21所。 　　四、“农远工程”的意义 　　1.“农远工程”建设有利于城乡教育均衡发展。 　　科学发展观的基本要求是全面、协调、可持续,根本方法是统筹兼顾,由于城乡之间、地区之间经济发展和地理条件的差异,使得教育资源配置不平衡,导致城乡教育不能均衡协调发展,难以实现教育公平。而“农远工程”是“大国办教育”、“穷国办大教育”的必由之路,是一个“功在当代,利在当秋”的百亿工程。工程的实施,对农村教育的发展起到了很大的推动作用,在解决农村中小学教育资源匮乏、师资水平和教育质量不高、探索教育教学方法、教育资源建设、师资培训工作等方面提供了新的思