十年课改的经验总结.docVIP

十年课改的经验总结 　　“图形与几何”的教学是数学课程的一个重要部分，它的主要内容涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并交流的重要工具。 　　学生实践能力的培养和综合素质的提高是现代教育的根本任务，是现代社会发展的迫切需要，作为一线教师，我们要充分发挥“图形与几何”的教学优势，构建新型的教学模式，让动手实践成为“沟通教育理念彼岸和学生发展此岸的具有转化功能的桥梁。”下面结合自己的教学实践谈一些有关该教学领域课堂教学模式的尝试和体会。 　　一、学生情况分析 　　第二学段学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，他们不但生性好奇，而且好动，特别喜欢动手做，他们通过3年的学习，对空间几何积累了一部分的经验，同时认知水平随着年龄的增长，知识储备的丰富正逐步提高，对几何思维水平的发展正处于向描述分析阶段过渡。 　　二、第二学段图形与几何教学目标 　　1、知识与技能 　　探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上面出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。 　　2、数学思考 　　初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。 　　3、问题解决 　　（1）尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。 　　（2）能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 　　（3）经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 　　（4）能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 　　4、情感态度 　　（1）愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 　　（2）在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。 　　（3）在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。 　　（4）初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。 　　三、具体步骤 　　（一）创设情境，导入新课 　　数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中要有意识地为学生创造感受生活的机会。 　　比如在“圆的认识”一课中我设计了如下情境，导入新课。 　　师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？ 　　生：很舒服，既快又稳。…… 　　师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？ 　　生：车好。 　　生：路比较平。 　　生：跟车的轮子有关系。…… 　　师：同学们说的很精彩，假如是这样的车，你坐上去会又什么感受？（多媒体逐步展示：正三角形轮子的车、正六边形轮子的车、正八边形轮子的车、正十二边形轮子的车） 　　生：感觉都比较颠簸。 　　生：我发现正十二边形轮子的车跟前几种车比较，稳一点。…… 　　师：如果我把轮子由正十二边形变成正二十四边形、正四十八边形、正九十六边形……你坐上去感觉会有什么变化？最终会变成什么形状？ 　　生：越来越稳。 　　生：最后会变成圆形，也变得最稳。 　　师：对，说得很好。把车的轮子设计成圆形是为了开得平稳，那人们是利用圆的什么特征去设计的呢？今天我们就一起来认识圆、去探索圆特征、去感受圆的魅力。（板书：圆的认识） 　　在这里我采用学生生活中的切身体会，让学生自主发言谈谈对坐车的看法。再利用多媒体辅助教学出示非正常轮子的车，依次从正三边形、正六边形、正八边形、正十二边形到正四十八边形、正九十六变形……渗透极限的数学思想的同时，导出这节课的主角圆，从而解决数学教学脱离生活而独立存在的问题，符合新课标的“生活化的数学”。 　　（二）尝试建构，合作交流 　　著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”所以，教师要有意识地有针对性地设计形式多样的探究活动。 　　比如在教学《圆的认识》一课，对于圆心、半径和直径的概念的建构，让学生通过自学来完成。而对于半径、直径的特征，启发学生应用已有的探究经验自主探究，让学生不断经历“猜想——验证”，促使认识由模糊逐渐走向清晰，不断扩展自己的认知结构。在学生对新知的感知随着不断的深入交流而变得完美，“合作与交流”不失为一种有意义并有效的学习方式，符合新课标对现代数学教学的要求。 　　（三）练习巩固，深入感知 　　学生了解了新知识后，还需要通