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半工半读学生自我评价的研究 　　［摘要］为深入了解半工半读教学模式的优势和对学生的切实影响，文章通过对重庆市部分职业学校中参与半工半读的在校学生的调查，分析了半工半读教学模式对学生的作用和影响，并提出了相关的对策和建议。 　　［关键词］半工半读 学生 自我评价 对策与建议 　　［作者简介］熊毅（1963- ），男，重庆人，重庆万州商贸中等专业学校副校长，讲师，研究方向为职业教育管理。（重庆404000） 　　［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划重点课题“我国职业教育半工半读制度研究”（课题编号：DJA070139）子课题的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0045-02 　　 　　一、引言 　　 　　我国经济快速发展，对技能型人才培养的规模和质量提出了更高要求。传统的以学校和课堂为中心的职业教育人才培养模式已明显不能适应新形势的需要，职业教育中推行半工半读学习制度已经成为必然趋势。众所周知，实行工学结合、半工半读，能够帮助职业院校的学生获得实际的工作经验，使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用；能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换。职业院校和企业等单位通过开展工学结合、半工半读，安排学生进行工学交替，就能够让学生在学习和工作的有效结合中更好地熟悉生产情况，掌握生产工艺技能，了解各个服务环节的质量要求，获得适应生产、服务环境和解决实际问题的能力，同时提高道德修养，形成综合职业素养，得到全面发展，为他们将来参加实际工作打下坚实的基础。 　　为深入了解半工半读的教学模式比传统的教学模式所体现出来的优势和对学生的切实影响，我们对重庆市部分职业学校中参与了半工半读的在校学生进行了调查，试图从他们自身感受的角度，对自我进行评价，了解半工半读的教学模式给他们带来了怎样的提高，对他们的学习、工作等方面带来怎样的影响。 　　本次调查采取问卷调查的形式，对市内部分地区的职业学校在读学生（分为已开始半工半读的高年级学生和未参与半工半读的低年级学生）发放问卷，有效问卷分别为101份和99份。调查的内容为半工半读学生的自我评价，包括学生半工半读期间学习和工作表现的自我评价以及未参与半工半读的低年级在校生在校期间学习表现的自我评价。题目设计采取封闭式形式。 　　 　　二、调查结果和数据分析 　　 　　（一）参与了“半工半读”学生对半工半读期间学习表现的自我评价 　　1.问卷的设计情况。问卷设计的主要内容为“请您对自己在半工半读期间的学习表现做出自我评价”，共分为10个题目：Q1.基础理论知识的掌握；Q2.专业理论知识的掌握；Q3.专业操作技术的掌握；Q4.外语水平；Q5.计算机水平；Q6.学习能力的培养；Q7.创新能力的培养；Q8.实践能力的培养；Q9.人际沟通能力的培养；Q10.组织管理能力的培养。评价形式采用五等级形式，即“很差、较差、一般、较好、很好”。本题的10个问题可以分为三个方面：第1、2个问题涉及的是学生对自己知识方面的自我评价；第3、4、5个问题涉及的是学生的技能方面的自我评价；第6到第10题涉及的是学生能力的自我评价。 　　2.调查分析的结果。调查结果显示，所有10个问题的自我评价上，学生的选择几乎都集中在一般和较好两个选项上，除第4个问题，即外语水平选择较差的学生达到了29.7%，而选择一般和较高水平的只有46%外，其他题目选择这两项的几乎都超过了50%，而选择很差和较差的学生比例只占了很小的部分。这就说明了学生普遍认为自己半工半读期间的学习表现处于一般或较好的状态。这也让我们看到，在半工半读期间知识、技能、能力三方面的学习中，大多数学生给予自己的评价是不错的，但是并没有达到最佳的状态和水平，这从选择很好选项的平均百分比7.4%上可以看出，只有很小一部分的学生对自己半工半读期间的学习表现自我评价很高。 　　（二）未参与半工半读的学生在校期间学习表现自我评价 　　问卷设计的题目与参与过“半工半读”学生相同，我们对未参与半工半读的职业学校在校学生也做了调查（99份有效问卷中只包括5个高年级学生，其余的全部为1年级的在校学生）。结果显示，学生的自我评价也与参与了半工半读的学生一样除英语水平选择较差的人数较多外，几乎无一例外地都集中在一般和较好这两个选项上。这表明无论是未参与半工半读的在校学生还是参与了半工半读的学生对自己的学习表现都给予了较高的评价，但同时认为没有达到最佳的状态。这也从一个侧面反映了学生对学习有比较高的热情，希望能掌握知识和技能。 　　将参与半工半读的学生与未参与半工半读学生对相同题目的选择进行了对比发现，参与半工半读的学生对于全部10个问题的选择中，选择很好的人数比