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剪拼引领探究自主积累的经验 　　2013年5月24日，浙江外国语学院组织的浙江省“百人千场”送教下乡活动在浙江省湖州市南浔的锦绣中学举行.此次活动特邀笔者（王利庆）执教“梯形第一课时”（浙教版教科书八年级下）.现将课堂实录展现如下. 　　1课堂实录 　　1.1剪拼齐下，归纳梯形特征 　　师：小学里我们已经学习了梯形，认识了梯形的形状及梯形的面积公式.今天我们将系统地学习梯形的性质及应用.（呈现课题） 　　师：现有三个任务，分别请同学们协助完成（PPT上呈现）. 　　生1：一个任意的三角形纸片剪一刀，剪出一个梯形纸片. 　　生2：一个平行四边纸片和三角形纸片，拼出一个梯形. 　　生3：两个直角三角形纸片和一个矩形纸片，拼出一个梯形. 　　（三位同学分别把作品用磁铁展示在黑板的右侧） 　　师：我帮同学问生1一个问题，你在剪的时候，这一刀是任意剪的吗？ 　　生1：不是的，剪出的边和三角形的底边时平行的，这样才满足梯形的特点 　　师：嗯，很好！ 　　设计说明：基于学生原有的认知基础，直接揭示教学内容.通过拼剪操作，旨在回忆梯形的几何特征.设计这三种情况成梯形，为突破本节课的难点（梯形辅助线的常见添法）埋下伏笔. 　　师：请同学们观察黑板上的三个梯形，归纳出它们的共同特征？你能试着给梯形下定义吗？ 　　（众生思考片刻） 　　生4：这些梯形的共同特征是：都有一组对边平行，另一组对边不平行. 　　师：这为同学说的完全正确，那么谁能试着给梯形下定义呢？ 　　生5：一组对边平行的四边形是梯形. 　　师：同学们，这位同学的定义正确吗？ 　　生6：应该是一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫做梯形. 　　师：到底是哪位同学的回答更正确呢？请同学们把书翻到148页，看书上的概念.（组织同学一起朗读） 　　师：根据定义，请同学们思考，这个定义是从两组对边的什么关系来定义的？ 　　生众：位置关系 　　师：这和平行四边的定义角度相同吗？（两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形） 　　生众：相同，都是从边的位置关系界定的. 　　图1师：（师板书）一起认识梯形的元素（略）（图1），其中∠B和∠C是一组底角；∠A和∠ADC也是一组底角，这两组角有一个制约的条件：要求在同一底边上. 　　师：梯形的高有多少条？ 　　生众：无数多条. 　　师：一般在解决问题中，往往作过其中的一个顶点做高. 　　设计说明：让学生尝试归纳这组梯形具有的共同特征，并试着给梯形下定义.旨在促进学生积极思考，自己理解概念，培养学生的概括、归纳和表达能力.数学概念力求精准、确切，体现科学性，因此，在学生归纳表达梯形概念的基础上，指导学生阅读课本，养成看书的好习惯，同时也可完善、清晰梯形的关键特征. 　　1.2变式拼图，认识特殊梯形 　　师：（引导学生观察拼（两直角三角形和一矩形））现老师移走其中的一个直角三角形，问：余下的四边形还是梯形吗？为什么？ 　　生7：是梯形，因为这个四边形中，有一组对边平行而另一组对边不平行，所以还是梯形. 　　师：这位同学用梯形的定义进行判别.那么，这个梯形有什么特点吗？ 　　生8：它有两个角是直角 　　师：我们称这个叫做直角梯形.（板书定义） 　　师：现把这其中的一个直角三角形换成和另一侧全等的三角形，问：这时两腰有什么数量关系？为什么？ 　　生9：这时两腰长是相等，因为全等三角形对应边相等. 　　师：这时的梯形叫做什么梯形？ 　　生众：等腰梯形. 　　师：（板书），它的几何语言可以表达为： 　　∵AB=CD，AD∥BC， 　　∴梯形ABCD是等腰梯形 　　设计说明：针对初中学生的认知特征，运用动手实验、观察、归纳、简单推理，变式梯形的关键特征，建构两种特殊梯形的概念.体现了在自主探索的过程中培养学生的归纳能力的观点. 　　师：今天这节课我们将重点研究等腰梯形的性质.先请同学们用所学的概念来辨析下列一组问题.（PPT呈现，学生先思考，再逐一回答） 　　判断下列说法是否正确，说明理由 　　（1）等腰梯形是特殊的梯形（） 　　（2）平行四边形是特殊的梯形（） 　　（3）梯形是特殊的平行四边形（） 　　（4）梯形、平行四边是特殊的四边形（） 　　（回答及理由略） 　　师：上述同学回答地都非常正确，尤其是同学们均能运用梯形、平行四边的概念来进行判断，事实上，概念、定义是辨析、判断的依据之一，学习过程中要学会正确思考. 　　设计说明：在学生获得了梯形概念的核心要素后，为辨析梯形与相近图形（平行四边）的区别，设置此辨析题，旨在通过对这些概念的分析、思考，让学生明了这两者是相互独立的，是我们研究的两种特殊四边形，可以有效地把梯形概念纳入四边形知识网中. 　　1.3观察拼