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地理课堂教学的技能课程中渗透科学发展观初探 　　随着科学技术的发展和经济的迅速增长，中学地理教育和教学的重要性更加明显，并日益为社会所重视。地理教育可以教育中学生关心并谋求人类的持续发展，引导中学生树立全球意识，促使其成为德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。对地理教师而言，要求突出学生的主体地位，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理，树立正确的世界观，人生观，价值观，可持续发展观，这就无形中对地理教师的地理课堂教学技能提出了更高要求，即《地理课堂教学技能》课程中需要更协调、合理、全面地培养师范生的教学技能。在《地理课堂教学技能》课程中，如何渗透科学发展观将是一个值得深思的问题。 　　 　　一、《地理课堂教学技能》课程现状 　　 　　1.《地理课堂教学技能》课程内容现状 　　目前，《地理课堂教学技能》在有的高校中专门设有这样一门课程，但有的高校中这门课程被包含在其他课程里进行，如被包含在《地理教学法》课程或《地理教学论》课程中。无论是什么样的形式，大致内容是差不多的。《地理课堂教学技能》课程一般主要由“准备课堂教学技能”“实施课堂教学技能”部分组成，是针对地理科学（师范类）专业而设置的。为了能让地理科学（师范类）专业毕业生以后在工作岗位上做好本职工作，《地理课堂教学技能》课程应以学生活动为中心，以操作训练为主要形式，以实际应用为目的的。但现有课程内容中，准备和实施步骤比较完善，但评价部分稍有欠缺。 　　2.《地理课堂教学技能》课程方法现状 　　由于受传统“师道尊严”思想的影响，在教学方法上，教师较少顾及到学生的感受。因此讲授法成为主要的方法，练习法成为其次的方法。在讲授中，教师亲自向学生呈现《地理课堂教学技能》的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。通过口头语言向学生传授知识的方法。从教师的角度来说，教授法是一种传授型的教学手段;从学生的角度来说，教授法是一种接受型的学习方法。教学上多采用讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，能通俗、直接地将深奥、抽象的课本知识变成具体形象的内容，从而排除学生对知识的神秘感和畏惧情绪。教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。大多数大学教师感到，教授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。教授方法在教师的运用过程中，除了以上的优点外，同时也存在局限：就中等或中等以上难度的内容而言，视觉呈现更有助于保持和理解。讲授法很容易使学生形成被动的学习、“填鸭式”的学习，不能很好地体现学生的主动性。为了尽可能减少因教学方法带来的缺陷，在教学方法上仍需要进行改革。 　　3.《地理课堂教学技能》课程媒体现状 　　教学媒体上，多采用传统教学媒体，以书本为载体，以教师为中心，教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，完成教学任务，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。传统教媒体也有自己的不足之处，如讲授内容受到时空限制、不能展示三维空间图像、不能模拟实验操作过程、不能重复回放教学内容、单位时间信息容量偏少，因而显得不够直观，形象，动态性也不是很好等。 　　4.《地理课堂教学技能》课程的课堂氛围现状 　　（1）教师重“教”轻“学”，存在满堂灌现象 　　地理专业课堂的教学普遍“以教师为中心”，教师只注重“教”的艺术，不关心学生“学”的效果，多表现在以下几方面：①使学生听课的积极性，产生听觉疲劳，②对教师产生依赖性,思考问题的主动性降低。③课堂氛围沉闷,学生容易在课堂上走神甚至经常“坐飞机”。 　　（2）学生缺乏学习主动性 　　由于教学的失误，导致课堂氛围沉闷，不活跃，学生积极性不大。多表现在以下几方面：①课堂回答问题不积极；②完成作业存在敷衍了事的现象；③课堂上精力分散，注意力不集中；④不愿积极思考问题、主动理解知识点。 　　这样的课堂，氛围沉重、烦闷、不活跃，学生的思维难以快速打开，回答问题不积极，缺乏师生互动、交流，难以达到以学生为本的目的。因此，课堂氛围仍需通过多方面的努力进行改善。 　　 　　二、地理课堂教学技能》课程中渗透科学发展观意义 　　 　　1.提升师范生自身素质 　　对于教育和影响学生的角度来说，教师的德、才、识、能都很重要，要全面发展、以学生为本，就应全面提升教师自身素质。在《地理课堂教学技能》课程中渗透科学发展观，是一次重大的地理教育变革，它给大学及中学地理教师带来了全方位的挑战。可以使他们更好地掌握科学发展观的时代背景、科学内涵和精神实质。可以使师范生得到更全面、协调、可持续的发展，培养相关意识和观念，教师需要在意识和观念上都自我更新后才能更好地将“科学发展观”的观念、意识融入自己的课堂教学，才能以学生为主本，使学生得到全面、协调、