劝学典型教学的设计的研究.docVIP

劝学典型教学的设计的研究 　　【教学重点】 　　理解文意，分析脉络。 　　【教学难点】 　　运用探究学习的方式，借鉴本文的议论文结构和论证方法进行写作。 　　【教学目标】 　　1.熟读全文，理解文意，积累相关的文言知识，逐步提高文言文阅读能力。 　　2.理清本文思路，学习本文正反对比论证、比喻论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 　　3.引导学生思考并深刻理解课文的思想内涵，树立正确的学习观，并且能够在今后的学习生活中持之以恒地学习。 　　【教学流程】 　　一、熟读课文，整体感知 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　（课件投影）众所周知，孔子有很多弟子，你们知道他最满意最喜欢的门生是谁吗？进一步思考，孔子为何最喜欢这个学生？请大家说出这个人物的名字以及他收到孔子赏识的原因。接着引《论语》为例：回年二十九，发尽白，蚤死。孔子哭之恸，曰：“自吾有回，门人益亲。”鲁哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡，未闻好学者也。” 　　“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”虽然生活条件很贫苦，但颜回却安贫乐道，努力学习追求心灵上的充实，因此孔子称赞其“贤哉，回也”。那么，在座的各位，我们何不循着贤者的足迹，一起探求先哲对“学习”的看法呢？下面就让我们走近先秦儒家的代表人物荀子的《劝学》。 　　设计意图：通过“颜回好学”的小故事，调动已有的知识积累，引起学生的兴趣，吸引其注意力，并引出主题，让他们迅速进入情境，为后边的探究打下基础。 　　简要实录：学生被故事吸引，认真聆听。 　　（二）自由朗读，初步感知 　　（课件投影）自由朗读本文，初步感知诗歌主旨感情。要求：在朗读的时候注意把握节奏，注意句子的停顿、语调并借助工具书扫除文字障碍，用笔标注疑难字词的读音。 　　难读字：跬、?、锲、? 　　通假字：有（又）、暴（曝）、知（智）、生（性） 　　设计意图：读书百遍其义自见，文言文尤其如此。刚上高一的学生文言文读的还比较少，所以必须通过读来增加其语感，而初读十分重要：既可以帮助他们读准字音，又有利于控制好读文章的节奏，并初步感知文意，所以在此设计了这一学习活动。 　　简要实录：学生拿起课本，专注地读着，还不时拿着笔在书上勾画标注。有的学生还拿起字典查生字。班里进入了阅读的状态。 　　（三）再读诗歌，加深印象 　　（课件投影）在自由朗读的基础上，学生听录音范读，注意体会名家在朗读过程中是如何把握节奏、语调的，在听读的同时小声跟读并结合注释进一步熟悉理解本文的主要内容。结合本文题目想一想，荀子为何以“劝学”为题？“劝”是何含义？作者写这篇文章是想要阐明什么道理？ 　　明确：《劝学》中的“劝”起统领全篇的作用，“劝”有劝勉之义，作者以此为题意在劝勉人们要不断学习，这样才能增长知识、发展才能。 　　设计意图：在朗读、正音的基础上，学生已对文意有了一定了解，而再次朗读既可以集中其注意力，又可以加深其对文章的印象，从而有利于学生深层次理解文意。 　　简要实录：学生一边动情读，一边标段落，勾画注释。 　　二、疏通文意，积累文言知识 　　1.积累文言实词虚词 　　（课件投影）要求：请各组成员思考交流，1-2组说说下列加点词语与其在现代汉语中的意思一致吗？如果不一样，你能说出它的意思吗？（博学、爪牙、用心、疾）3-5组找出文中出现的词类活用现象。6-8组归纳“绝、强、假、望、闻”五个多义词的义项。 　　设计意图：加强学生在文言知识方面的积累，培养他们勤思考、勤查词典的习惯，通过组员之间与各组之间的沟通协作，掌握相关知识点。 　　简要实录：学生变得更加活跃，主动整理文言词的词义、用法。 　　然后师生共同讨论，并总结投影如下： 　　古今异义：博学、爪牙、用心、疾 　　词类活用： 　　木直中绳，?以为轮（?：动词的使动用法，使……弯曲） 　　君子博学而日参省乎己（日：名作状，每天） 　　假舟楫者，非能水也（水：名作动，游泳） 　　上食埃土，下饮黄泉（上、下：名作状，向上、向下） 　　登高而招，臂非加长也（高：形作名，高处） 　　2.（课件投影）出示本文涉及到的特殊文言句式，学生适时来答，针对其疑点教师讲解点拨。要求：在独立思考后，主动交流，大胆发言。 　　判断句：用心一也。/用心躁也。 　　省略句：?（之）以为轮；骐骥一跃，不能（跃）十步；蟹（有）六跪而二螯 　　倒装句： 　　青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。（状语后置） 　　蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置） 　　设计意图：了解句式特点是为了更好理解句子翻译句子，本文一些句子的句式特点以前也接触过，这类知识主要由学生自己完成。而“定语后置”属