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向的应用技术型大学转型背景下国际贸易专业课程设置的探讨 　　摘 要：在普通地方本科院校向应用技术型大学转型的大背景下，各高校要对本校的课程设置进行改革与创新，构建以培养学生应用技术能力为主的教学模式。应通过创新人才培养标准、完善课程体系、优化专业课程内容、提高实践课时比例，多种考试方法相结合等方式，着力培养具备应用技术能力的国际贸易专业人才。 　　关键词：应用技术；转型；国际贸易；课程设置 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-3283（2016）12-0149-02 　　一、应用技术型国际贸易专业人才培养目标 　　应用技术型人才是指能将专业理论知识和专业应用技能运用于所从事的专业工作，实践能力较高的一种专门人才，能够熟练掌握相关专业的基础知识和基本技能，主要指在生产前线的技术人才或专业人才，其具体内涵随着高等教育的发展而不断更新。在2010 年的出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》文件中指出，高等教育要“构建中国特色的职业教育体系，大力培养生产、服务和管理一线需要的技能型人才，大力发展民办职业教育”。2012年国家教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件中提出，“完善人才培养质量标准体系、优化学科专业和人才培养结构、创新人才培养模式。” 　　国际贸易专业的应用型人才培养目标：培养适应我国国情与经济社会发展需要的，掌握国际贸易基本理论知识，熟悉国际贸易业务运作方式与基本操作技能，能够较熟练地运用外语进行交流，具有创新和开拓精神以及国际视野的应用型国际商务专业人才。 　　二、国际贸易专业课程体系建设中存在的主要问题 　　课程体系是根据专业人才培养目标，由相关学科知识及实践环节按照一定比例及逻辑顺序排列组合成的一整套知识系统。课程体系建设首先应能体现出本专业的要求与规格，反映出本专业的学科特点，同时也应具有一定的灵活性，能够适应国贸专业人才市场与时俱进的需求。目前，国际贸易专业课程体系建设中存的主要问题包括以下四方面。 　　（一）专业培养目标定位不准，课程体系设置不科学 　　因为受到传统教育模式的影响，目前我国普通本科院校的教学定位普遍存在侧重理论知识的倾向，缺乏对相应实践应用能力的培养，这种教学定位已经不能适应当前国家的培养要求和现实的国际贸易形势。培养目标定位的偏向反映到培养过程，就表现出课程体系建设上的倾向性。即在课程设置上依然沿用传统学科本位教育模式，主要从学科体系方面进行设置，以专业学科性课程为主，缺少综合理论与实践课程的设置，教育特色不明显，对理论知识和专业知识方面考虑较多，而对学生将来就业需要的综合知识和实践知识考虑较少。要想彻底改变这一现状，唯有从教学模式、教学定位、教学体系、教学内容、教学方法等方面进行改革，由学科本位教育方式转变为能力本位教育方式，才能有效解决教学与就业脱节的问题。 　　（二）课程和课时总量偏大，课程结构不合理 　　培养目标定位不准反映到课程体系上主要表现为：课程设置上贪多求全，难以处理好理论教学与实践教学、专业必修课与专业选修课之间的关系，且专业课程主要集中在大三和大四学期开设，学生要在三个学期内学完大多数专业课程，导致学习负担较重，疲于应付，学习效果不好。部分课程的教学内容陈旧老化、更新速度较慢，跟不上国际贸易发展形势。 　　（三）课程之间内容交叉，重复较多 　　目前各普通本科院校间国际贸易专业的课程设置不太统一，课程开设存有一定的主观性，造成了各课程的内容重叠交叉的现象。例如，“信用证部分”的内容是整个国际贸易专业教学内容的重点，在国际贸易实务、国际贸易单证、外贸函电、国际结算等多门课程中均有出现。又如“国际货物运输部分”在国际贸易实务、国际货运代理、海关实务等课程中也均有介绍。这就导致任课教师各自为战，对此部分的理论内容重复多次。这样设置课程的结果就会导致浪费了比较有限的教学资源，同时也不利于调动学生的学习兴趣和培养动手能力。 　　（四）重理论轻实践，实践课程占比不合理 　　地方普通本科院校的实践教学环节大多表现为以下几种模式：一是每学年有一部分的实践课时，作为课堂理论知识的延伸和加强，主要是以在课堂上进行实践为主，实践时间较少；二是独立开设一门实践课程，脱离某一门理论课程独立存在。一般以学期为单位开设，也可以集中在几周内开设；三是综合性的毕业实习实训，主要以毕业实习和毕业设计等方式存在。由于国际贸易专业的特殊性质，学生的实践活动较为单一，大部分时间只能在校内采用软件模拟和场景模拟的方式来进行，不能接触到实际的外贸客户、产品和订单，从而达不到实践的目的，难以培养学生的应用能力。 　　三、加快完善国际贸易专业课程体系建设的措施 　　（一）合理设置专业人才培养标准 　　长期以来，国际贸易专