第三章-教育与社会的发展.pptVIP

（一）教育独立论 1922年3月，蔡元培提出“教育独立”的主张，认为教育独立应包括： 1.经费独立 2.行政独立 3.思想独立 4.内容独立 5.以传教为主的人，不得参与教育事业 （二）教育万能论 教育万能论最早可以追溯到英国著名的哲学、教育思想家洛克。他说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。” （二）教育万能论 完整的、系统的“教育万能论”是由法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修（C.A.Helvétius，1715～1771）提出的。在爱尔维修看来，人们的种种好的和坏的品质，都不是世袭继承得来的。它们是人在其中成长和接受教育的环境对他们施加影响的结果。 （三）人力资本论 西奥多·W·舒尔茨（Thoedore·W·Schultz）是人力资本理论的奠基者。他认为，人们拥有的知识和技能是资本的一种形式，即人力资本，这是投资的结果。此外，贝克尔、丹尼森、闵塞、布劳格等都为人力资本理论的发展做出了贡献。 人力资本的倡导者，尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。在各种人力投资形式中，教育投资是最有价值的。 （四）筛选假设理论 1972年，迈克尔·史潘斯先生在博士毕业论文中提出的一个全新的人力资本市场理论——“筛选理论（Screening Theory）”。 筛选理论认为，教育是一种表示个人能力的功绩，它揭示了已内含于人的未来生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。 （四）筛选假设理论 教育作为一种筛选工具，对个人和雇主都是有价值的，因为，任何社会要将成千上万的人用其他方法按能力分类是一项无法完成的巨大工作，而教育就成为实施这种分类的有效工具。 由于这种理论强调教育文凭的重要性，故亦被称为“文凭理论”。 （五）劳动力市场划分理论 劳动力市场划分理论是20世纪70年代初期出现的，其主要代表人物有皮奥里、戈登、多林格、卡诺伊等。他们认为，人力资本理论对教育的作用及教育与工资关系的分析不精确，没有考虑劳动力市场的内部结构，忽视了劳动力市场是划分为不同部分的，在不同的部分中教育与工资的关系是不同的。 劳动力市场划分理论揭示了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用，解释了教育的扩展未能改变各阶级、集团间收入不平等的现实，从而形成了一个较完整的理论体系，但它对教育与经济关系的论述是不够全面的。 （一）社会生产力对教育的制约 1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 3.生产力发展水平制约着教育内容的选择 4.生产力发展水平制约着教育方法、教学设备及教学组织形式的改革 （二）社会政治、经济制度对教育的制约和影响 1.政治、经济制度决定教育的领导权和支配权 2.政治、经济制度决定着受教育的权利和机会 3.政治、经济制度制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容 （三）社会文化对教育的影响和制约 1.文化类型影响教育目标 2.文化传统影响教育内容 3.文化观念影响人的教育观念 4.文化传统影响着教育方法和思想导向 （一）教育具有经济功能 1.教育是劳动力再生产的途径 观看视频——教育规划纲要权威解读：十年教育改革发展战略目标确定 2.教育是科学技术再生产的最有效形式 观看视频——迎接知识经济时代 3.控制人口增长 （二）教育具有政治功能 1.通过培养社会所需要的合格公民和政治人才来实现教育的政治作用 2.通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的政治舆论和思潮来为社会政治服务 3.教育能够促进政治民主化 （三）教育具有文化功能 1.传递——保存文化的功能 人类文化是在改造自然、社会和自我的过程中习得的，因此，它不可能通过遗传的方式延续，而只能通过传递的方式发展下去。 2.传播——丰富文化的功能 文化的传播，一般指某一社会文化共同体的文化向另一社会文化共同体的传输过程，是单向的；而文化的交流，则是两个或两个以上文化共同体的文化相互传播，是双向的或多向的。 （三）教育具有文化功能 3.选择——提升文化的功能 教育对“文化”进行筛选，把经过“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。 4.创造——更新文化的功能 5.教育的文化分层功能 教育的文化分层是教育一个重要的恒常的社会文化功能。这一功