发展经济学的应用“情境―问题―探究”教学的模式初探.docVIP

发展经济学的应用“情境―问题―探究”教学的模式初探 　　摘 要： 随着大学研究型教学改革不断深入，针对《发展经济学》教学中存在的问题，探索新型教学模式已成为改变该课程教学现状的现实需要。本文结合具体《发展经济学》教学内容，对“情境―问题―探究”教学模式进行设计和建构，探讨该模式“创设情境―提出问题―引导探究”的整个教学过程，以期为《发展经济学》“情境―问题―探究”教学模式提供切实可行的教学方案。 　　关键词： 《发展经济学》 “情境―问题―探究”教学模式 必要性 操作过程 　　一、“情境―问题―探究”教学模式内涵 　　“情境―问题―探究”教学模式指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，启发引导学生主动探究、解决问题的一种教学模式。这种教学模式以培养学生的问题意识、创新精神和实践能力为核心，在学生主动参与的前提下，通过教师创设情境，基于问题的提出，指导学生探究学习，从而达到提高学生素质、促进学生全面发展的目的。 　　“情境―问题―探究”教学模式包括五个基本要素：一是创设情境。教师有目的地创设情境，不断激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生产生自主探究、解决问题的学习动机。二是提出问题。在观察、调查、阅读等情境中发现问题，对自然现象、生活现象及实验现象产生好奇心，尝试提出可以通过探究解决的问题。三是进行猜想和假设。收集相关信息，将已有的学科知识和问题相联系，尝试提出可以检验的猜想和假设。四是讨论探究。在学生自主探究的过程中，教师假设若干符合学生认知规律的问题，让学生独自寻求解决问题的办法。五是自我评价，总结归纳。让学生评价实现知识和技能目标的程度，让学生回味解决问题过程中的情感体验，同时对整个学习活动进行鼓励评价。 　　二、《发展经济学》应用“情境―问题―探究”教学模式的必要性 　　（一）满足《发展经济学》教学要求，培养学生素质能力的重要途径 　　《发展经济学》以发展中国家的经济发展为研究对象，以解决发展中国家经济发展途径为目的，紧密结合发展中国家的经济发展实践，主要从理论、策略和政策的高度分析发展中国家的经济发展问题。教师在教学中需要紧密结合实践发展及理论前沿的最新学术动态，着力培养学生的理论功底和运用能力。在《发展经济学》中应用“情境―问题―探究”教学模式，让学生带着问题进行探究和感知相关知识形成的推理过程，在自主开放的互动环境与探究空间中彼此思考、研究发现并掌握知识，有利于促使学生在过程体验中发掘学习潜能。同时，教师鼓励学生阅读、观察、搜集、处理信息，鼓励学生多角度地寻求问题解决策略，有利于激发学生的创造性思维，培养学生的探究能力。 　　（二）改革《发展经济学》传统教学模式的必然要求 　　目前《发展经济学》课堂教学仍然以传统的“传授―接受”模式为主，过于强调教师的主导作用，注重知识教学，总是要求教师把知识讲全讲透，以机械灌输和传授代替学生思考和探究，而难以顾及学生的心理活动和思维发展，容易忽视学生自主学习、解决问题和创新思维能力的培养。另外，高校讲授《发展经济学》的教师多数未经过该课程的系统学习，仅仅学习过经济学相关课程，如政治经济学、经济史及经济思想史等的基础上进行自主探究，教学中把重点用在概念界定、逻辑推理和追求理论体系的逻辑性上，较少关注经济现象的变化及学生关心的实际问题。因此，寻求新的教学模式以解决这些矛盾显得尤为重要。 　　（三）适应知识经济发展和我国教学改革的现实需要 　　知识经济时代对教学提出更高要求，教学不仅限于传授知识，还要教给学生学习方法，培养学生学习主动性和解决问题的能力，最终使学生学会学习。为此，我国开始把培养创新精神和能力作为教育改革的重点之一。而教学改革的真谛在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的寻求，我国在各门学科的教学中掀起一股以探究式教学模式为指导的改革热潮。但与此同时，目前对如何将理论和实践联系起来，系统地探讨探究式课堂教学模式，使其在各科课堂教学活动中有效落实、广泛开展的研究还不多，特别专门针对《发展经济学》教学的研究更少，所以有必要在这方面作进一步的探索。 　　三、“情境―问题―探究”教学模式的操作过程 　　“情境―问题―探究”教学模式强调对科学研究过程的理解，其教学程序主要由创设情境、提出问题、引导探究三大基本环节构成，即首先由教师根据教学目标，创设合理的教学情境，然后提供开放的环境启发学生发现并提出需要探究的问题，最后由学生在教师的指导下就相关问题进行分析探究，从而形成结论。 　　（一）创设情境 　　情境材料可以是视频、文字、图表、漫画、场景、现场模拟等，其来源主要包括师生在现实生活中碰到的现实情况，报纸杂志上的各种事例及广播、电视中展现的影像材料，实地考察获得的资料，图书馆和互联网上的有关资料及其他途径获得的资料。在日常生活和工作中，