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办公自动化教学的改革探索 　　[摘要]在信息技术高速发展的今天,计算机的操作与应用已成为人们工作、生活不可缺少的技能。如何提高学生计算机应用能力,私立华联学院一直在积极进行教学改革探索,将公共必修课《计算机文化基础》逐步转向《办公自动化》课程教学。《办公自动化》教学中的“任务驱动”教学法,是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法,它的显著特征之一是由以前的“强调接受学习、死记硬背、机械训练”向“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”转变。 　　[关键词]办公自动化教学改革任务驱动探索 　　中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0710139-01 　　 　　在信息技术高速发展的今天,计算机的操作与应用已成为人们工作、生活不可缺少的技能。私立华联学院是一所高职院校,培养实用型人才的目标十分明确。如何提高学生计算机应用能力,学校一直在积极进行教学改革探索,将非计算机专业学生的计算机公共必修课逐渐从《计算机文化基础》转向《办公自动化》课程教学。《办公自动化》课程有着自身的特点:一是对学生的动手能力要求高,实操性强;二是基础性实例操作对学生的基础要求不高;三是没有枯燥乏味的理论概念需要死记硬背。学生按照教学大纲要求学习后,能具有较高的计算机办公软件操作水平,较好地达到高职高专院校人才培养目的,适应社会发展和科技进步的需要,适应劳动力市场化管理。 　　课程特点决定教师授课方式不能依靠传统的“一言堂”或“满堂灌”单一的教学模式,这种教学手段无法引起学生的学习兴趣。要教好这一门课程,对教学方法、教学手段的探索与研究就显得十分必要。我们在该课程的教学过程中积极探索,通过改变教学环境,采用“任务驱动法”教学模式,意在突出以能力培养为本,以职业实践为 　　重,以项目课程为主体的模块化专业课程体系的教学主旨,把学生培养成理论够用、动手力强的人才。 　　 　　一、教学环境改革 　　 　　由于受硬件条件制约,一般计算机类课程授课多为教师在多媒体课室利用幻灯片、投影仪等设备进行知识点讲授。虽然多媒体课室也能够与学生互动,但45分钟多为教师唱主角,学生只能靠眼看耳听记下这满满的45分钟知识,教师演示的操作学生不能及时上机练习,等到下一节课上机时,因印象不深刻,实操过程多已记不清,操作效果大打折扣。 　　《办公自动化》课程“任务驱动”教学法为了突出培养学生实践操作技能为中心目标的思想,是在机房进行多媒体广播教学,让学生增强感性认识。教师分模块讲解如何实操后,学生马上可以在电脑上练习,教师讲演与学生练习相结合,当堂巩固。 　　 　　二、备课改革 　　 　　(一)教案向学案转变。传统的备课以“教”为中心,45分钟都是教师一个人在表演,教案设计时考虑得更多的是自己如何上这45分钟的课,怎么讲方便,自己如何讲得精彩,甚至有的是“岁岁年年人不同,年年岁岁案相似”。类似这种备课教学,学生只能被动地听讲,消极地学,这就很难达到具有较高动手操作能力的教学效果。 　　教学本身是围绕学生学习展开的,真正的备课应以学生“主学”为中心,化教案为学案,学案应充分体现“以人为本”、“以学生为本”,强调学生的主体性,以学定教,让学生独立思考,把学生置于教学的出发点和核心地位,激发学生学习兴趣,使之学得主动。为此,教师应根据《办公自动化》课程实操性强的特点因材施教,因人而异,根据不同专业不同层次水平的学生设计学案。设计过程中应注意:1.根据兴趣的差异,给学生自主选择、自由探究的空间;2.根据性格的差异,恰当搭配,相互融合影响,取长补短;3.根据智能的差异,调配好学生听课、思考、笔记、练习的时间。 　　(二)教学反思。传统的备课注重课前精心准备,巧妙构思,上完课之后,无论教学效果如何,都不影响原来教案的继续运行;这忽视了学生的信息反馈,打击了学生学习的积极性。一节课的结束,并不代表课程教学的结束,教师回味课堂效应,咀嚼教学过程,注意学生上机练习的反馈信息收集,充分进行教学反思。总结、升华,产生课后的“反思”,并根据“反思”及时修正备课内容、调整教学方式,从而丰富自己的教学经验,提升自己的教学水平。 　　 　　三、课堂“任务驱动”教学法改革 　　 　　硬件条件再好,备课内容再丰富,课件做得再精美,如果课堂教学手段不适合,教学方法很陈旧,就无法把这些优点充分体现出来。一味照本宣科,是难以激发学生主动学习的兴趣的。 　　“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的,有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法的显著特征之一,是由以前的“强调接受学习、死记硬背、机械训练”向“学生主动参与、乐于探