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小学语文综合性学习心得总结 　　探究性学习既可以作为一门课程来对待，它也是一种学习方式，一种学习观，是相对于接受性学习方式而言的另类学习方式。如何在小学语文教学中渗透研究性学习方式，改变传统的以接受性为主的教师教学方式和学生学习方式呢?我想，就目前的实际，在实施过程中，可以考虑两个层面的内容。　　一、在语文教材的学习中渗透探究性学习。　　探究性学习能力的形成有一个培养、尝试、实践、熟练的渐进过程。不是一提到探究性学习就把接受学习全扔掉，把现行的教材全扔掉而另搞一套。因为这样搞的话，学生会被搞得晕头转向，也会造成欲速则不达的被动局面。因此，起步阶段，在语文教材的学习中有意识渗透探究性的学习活动还是十分必要的。这种渗透，主要体现在针对目前语文课堂教学的基础进行一种必要的改造。结合课文学习，围绕着一个需要解决的实际问题展开。　　在研究性学习中，关键的问题是学生会自主地发现问题、提出问题，从而去设计解决问题的方案，收集资料、分析资料并得出结论，以及表达思想和交流成果等。这在我们目前的语文课堂教学中已有初步的体现。如教学中，通过创设问题、情景，引导学生自学课文，然后通过开展讨论、争论来学习课文，明辨事理等。而目前的不足是学生的自主探究意识还不强，教师的指导作用还不到位，中途又不知不觉地把学生拉进教师设计的接受学习方案中。这就是我们需要加以改造的。要切切实实地让学生去经历探究学习的过程，以提高学生探究学习的能力，养成勤于探究，乐于探究的习惯。　　二、课外延伸，让学生独立进行研究性学习　　有人说，中国的教育是将有问题的学生教成没问题了，就算目标达到了；而西方之教育目标则相反，是将没问题的学生教成有问题。简言之，我们的教育重知识，重接受，而西方教育重能力，重探究。采用课外延伸，即学习不以授课结束为终止，让学生通过课堂学习，产生一些新问题，课外能主动去探究解决。　　除了和课文学习有关的课外延伸活动外，也可结合社会的实践活动，鼓励学生开展一些个体的或小组的探究活动。如根据当地古树名木较多的特点，采用小组合作学习的形式，开展采访何实地调查。有的重点对标牌的文字资料进行记录整理，有的采用测量手段对树木进行数据统计，有的可用绘画或摄影的形式完成画面资料，有的还可以进行一些采访了解有关的故事传说。回来后进行整体加工整理，可以出一份漂亮的小报，可以开一个考察报告会，也可以布置一个小型的展览。这样一来，学生不仅激发了学生的学习积极性，而且拓宽了学生的知识面，从中语文的知识和能力得到了实践运用。　　语文教学开展探究性的学习，是一种大语文教学观的体现，通过开展研究性学习，学生的问题意识增强了，学习上主动探索的习惯培养起来了，创新能力也得到了初步培养。总之，将研究性学习作为一种学习方式引入我们的语文教学，不仅能改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，使学生积极主动去探索、去尝试解决语文学习中的问题，而且为学生创造了一种发挥创造潜能的环境，其结果不只是知识的获取、积累、运用，更重要的是创造能力得到培养提高。　　一、 紧扣文本直面语句，反复触摸，培养语感　　“书读百遍，其义自见”。读是语文教学中最常用、最重要的教学手段，也是培养语感的开始。《新课标》指出：“要让学生充分地读，读中整体感知，读中有所领悟，在读中培养语感。”　　因此，语文教学就必须紧扣文本，直面语句，精心营造特定的朗读场景，通过多种形式的读，引领学生亲近语言，在读中理解、感悟、体验、明理。通过反复触摸文本，感受语言的内涵和文章的气势；通过反复的读领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。　　如《周总理，你在哪里》，整篇诗歌在抒情中穿插描写“那沉甸甸的谷穗上闪着的辛勤的汗滴”“海防战士身上他亲手给披的大衣”无不透露出周总理一心为民，是人民的好总理。所以上课时让学生自己读，小组读，集体朗诵等多种形式的读，让学生在反复的诵读中，感悟，体验。　　因此，我认为语文课堂的理想状态应是：教师立足文本，把读书的时间还给学生，让学生在教师精心创设的情境中，反复诵读文本，从而使文本自然而然地融入学生的血脉深处，从而培养的了学生的语感。　　二、紧抓文本意蕴深刻句，咀嚼语言，加深感悟　　所谓意蕴深刻处，指一篇文章或具体语段中的中心句，也指文章中那些含义隽永，深刻动人的语句。它们往往是理解一篇文章的“钥匙”，所以语文教学可以以文章的意蕴深刻处，为切入点来咀嚼语言，加深感悟。　　a、起始句。文章首句往往有提示、概括和转承的作用。　　《夏》的第一句 “充满整个夏天的是一种紧张，热烈，急促的旋律”，整个文章都是围绕这三个词来写的。　　b、主旨句。　　《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”直接揭示了主旨。　　c、深化句。指在文中有画龙点睛的作用的句子。　　《一面》中“每当我被人随意辱骂、踢打的时候，我总是昂