卓越教师校园先期培养的模式初探.docVIP

卓越教师校园先期培养的模式初探 　　摘要：卓越教师培养的目标在于造就和锤炼教育教学理念新、创新实践能力强、综合潜能素质高的师资队伍，只有对师范院校的师范生采用学科专业技能与教师专业技能的“叠加”培养模式，校内培养与校外实践相互渗透的“嵌入式”培养模式，大学教授与中学特级教师共同负责指导的“双导师”培养模式，以及校校联合培养卓越人才的“协同创新”培养模式，卓越教师校园先期培养工作才能落到实处、取得实效。 　　关键词：卓越；教师；培养模式；创新 　　中图分类号：G657 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0281-03 　　近年来，随着我国教育事业的快速发展，对教师的能力和素质要求越来越高，但是，传统的教师教育和培养机制却相对滞后，难以适应我国由教育大国向教育强国迈进的现实要求。为此，教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“卓越人才”培养计划中，将卓越教师的培养与卓越工程师、卓越医师、卓越律师的培养放到了同等重要的地位。卓越教师校园先期培养只有革新传统教师培养模式，对师范院校的师范生系统实施下列培养模式，才能造就、锤炼并最终形成我国教育教学理念新、创新实践能力强、综合潜能素质高的师资队伍，从而为我国教育强国之路打下坚实的基础。 　　一、学科专业技能与教师专业技能的“叠加”培养模式 　　教师是专门从事人才培养活动的专业人员，教师的成长需要在教师专业标准指导下经历一个系统的专业化学习和培训过程。近年来，基础教育课程改革的深入进行和全面推广，必然会对中小学教师提出越来越高的要求，其素质和能力的高低事关基础教育课程改革能否成功。卓越教师不仅要掌握牢固的学科专业理论知识，而且要具备扎实的专业技能水平，这是一个师范生转化为卓越教师的必要前提。教师专业技能包括教育理念与专业品质、教育专业知识素养、教育实践能力以及教师人文素养等。师范院校应根据基础教育改革与发展的需求，将师范生培养成为德智体美全面发展，具有“新理念，新知识，新技能”教师素养，掌握“会备课，会上课，会当班主任，会研究学生和会培养学生创新能力”的教师专业技能。 　　为了保证学生专业技能和教师技能同步提高，建议师范院校可以考虑通过成立“卓越教师培养实验班”，然后将成功经验加以推广和普及。“卓越教师培养实验班”应当对各专业的师范生进行跨学院技能联合培养的“叠加”教学模式，也即，由学生所在二级学院组织开展专业技能训练活动，由门的“教师教育学院”组织教育教学理论拓展课程的学习和研讨，以及各种教育实践活动和考察活动。经过这种培养模式培养的学生，既能以扎实的课堂教学基本功较好地胜任专业课程的教学工作，又能以较强的管理能力胜任辅导员、班主任等管理工作。 　　二、校内培养与校外实践相互渗透的“嵌入式”培养模式 　　卓越教师的培养不仅需要设计特定的课程体系，提供最优质的师资力量，开展研究式、讨论式、启发式、团队式等各种教学活动，为师范生的教育教学基本功、语言表达能力、班级管理能力、教学研究能力等提供全面训练，而且要应鼓励师范生根据自己的实际发展需要制订相应的学习计划，力求走出一条个性化的职业成长道路。所以，卓越教师的培养仅仅依靠校内的教育和学习是不够的，还必须走出校门，在校外参与各种教师教育考察与实践活动。师范院校应构建起“见习、研习、实习一体化”的实践教学体系，使学生在实践中注重理论与实践的结合，从而由对教育教学的感性认识逐渐上升为对教育教学的理性理解，使学生既具有一般师范生都应具备的基本教学技能，又有较强的教育教学综合能力，科研意识与创新精神。 　　在卓越教师培养方案上，必须注意大学生校内学习、研讨和校外教育教学实践的方式，两种学习方式相辅相成，在时间、空间安排上也是相互交叉进行的。在具体操作层面，建议对各专业学生分别在所属二级学院修习专业课程，在此基础上，再叠加学习五大课程模块：教育理论拓展模块；公共教学技能模块；教育研究模块；计算机与信息技术模块；公共英语技能模块。同时，通过科学的职业生涯规划引领学生的职业精神，帮助师范生进行职业生涯设计，制订长远的职业成长计划，规划自己的职业人生，努力将崇高的职业精神转变为阶段性、具体性的奋斗目标。值得肯定的是，一些师范院校在提高“卓越教师培养实验班”学生的实践能力方面采取了多种形式与当地优秀中小学校合作，强化实践技能的训练。例如，盐城师范学院要求“卓越教师培养实验班”学生利用暑假开展“四百”教育活动：一百名卓越班学员，访问一百名优秀教师，形成一百篇调研报告，到一百个师范专业班级与同学分享调研成果。[1]经过这种校内培养和校外实践相互渗透的“嵌入式”培养模式，对于将学生培养成具有良好的思想品质与职业道德、宽厚扎实的知识基础，具备较强的社会适应能力、教育教学实践能力、班级管理能力与科研创新能力的“