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发挥学生主体的作用 培养学生创造能力 　　陶向行知老先生有句名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学”。随着教育体制改革的深入，教育思想已出现了多元化的趋势。在阅读教学中要如何发挥学生的主体作用、指导学生会学、培养学生的创造能力?下面谈谈我的具体做法和体会： 　　 　　一、领进课堂，指导学习 　　 　　有人说：师傅领进门，修行在个人。“领”就是教师怎样“教”的问题，“修行”是学生学的问题，怎样教会学生学呢?我采用了以下的教学手段： 　　 　　（一）指导预习，主动探究 　　预习是学好新课，取得优良成绩的基础。学生上课之前进行预习，就可以对所学的内容有个初步的了解和掌握，做到心中有数，听课时就从容不迫、精力集中，掌握学习的主动权。通过预习先对要学的内容进行一番自学研究，“提前思考”，做一番独立获取知识的尝试，然后再在教师的指导下学习，对于提高分析问题、解决问题的能力将大有好处。 　　 　　(二)围绕课题，质疑解难 　　题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“革船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。学习课文时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借箭?为什么借?怎样借?结果怎样等问题?这样在阅读课文时，顺着这些问题就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。通过解题学生就已经知道了文章的主要内容和中心，再去读课文，弄清哪些事例说明他们之间的友谊是伟大的，使学生读有方向，从而激发了学习兴趣。 　　 　　(三)抓关键词、句，辐射全篇 　　课文中的有些词语，看似乎常，实际是表达中心思想的传神之笔，起到牵一发而动全身的作用，引导学生抓关键词句，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握课文。如《再见了，亲人》第一段，我引导学生从“雪中送炭”这一关键词入手，理解其本意是“下雪天，及时给人送去木炭取暖”，在理解其引申义：在别人困难时才给予精神上或物质上的帮助，然后联系上下文理解其在语文中的意义：朝鲜大娘在志愿军空着肚子，跟敌人拼了三天三夜的生死关头，冒着生命危险把打糕送到了阵地上，解决了燃眉之急，帮助志愿军打胜了这次阻击战。这样学生不仅理解雪中送炭的含义，还体会到准确运用词语，能简练形象地表达思想感情。在分析大娘怎样雪中送炭时，我让学生细细品味“带、顶、冒、穿、送”几个动词，使他们从中体会到朝鲜大娘机智勇敢和对志愿军的爱，也体会到了中朝人民之间的友谊是用鲜血凝成的，从而激发了学习兴趣。 　　 　　(四)、质疑问难，启发思维 　　在阅读教学中要发展学生的智力，教师必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。为了促使学生认真读书，积极思考，教学时我提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。好的课堂提问能打开学生思维的闸门。如《白杨》第16自然段：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道这回爸爸到奶奶家去接他们，到新疆去念小学，将来念中学，他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”这里连用三个“只知道”，强调爸爸的“心”，爸爸的“心”到底是什么？道理比较深奥，孩子们还不能理解，他们只能看到爸爸、妈妈表面行动，但为什么这样做?动机是什么?留给学生去思考，在学生讨论后争先发言，情绪高涨，思维活跃，说爸爸不仅自己扎根边疆，建设边疆，而且希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要就在哪里生根发芽。这样就调动了学生思维的积极性，使他们逐步养成了用心读书、认真思考的习惯。 　　 　　(五)创设情景，激发情趣 　　运用现代的教学手段，创设情境，可使课堂充满生机和活力，显现在孩子们眼前的是有声有色，色彩鲜明，形象具体的世界，就能更好地激发学生的学习兴趣。如教《十里长街送总理》一课时，我在教室中正面墙上挂有周总理的画像。一上课就打开电视，屏幕上出现了首都人民十里长街为周总理送别的动人景象：灵车缓缓地开动，哀乐低沉地回响。我沉痛地开始讲：“1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动……”这一悲壮的情景一下子就紧紧地抓住了学生的心，几十双眼睛都闪着泪花。 　　 　　二、放手课外，鼓励求知 　　 　　学习语文，得法于课内，得益于课外。光靠一条腿走路，怎么也走不快。抓课外，花时间相对较少，而效果却相对较好。因此，课内课外要两手抓，结合着抓。怎样结合着抓呢？我的做法是： 　　 　　（一） 课内课外相结合 　　把课堂上学到的知识应用到实践中去。如《我爱故乡的杨梅》是一篇习作例文，它具有指导阅读和指导写作的双重任务，不但要