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城镇初中学校科学实验教学的现状及对策的研究 　　摘要：初中科学实验教学是初中科学教学的重要内容，是培养学生学习兴趣和能力、提高学生科学素养的重要手段。但目前城镇初中学校的科学实验教学受教师教学理念、教学条件、评价模式等多方面原因的影响，还存在不少问题。本文分析了目前城镇初中学校科学实验教学的现状，并对其中存在的问题提出了相应的解决对策。 　　关键词：科学实验教学 现状 对策 　　初中科学是一门综合性的课程，课程的核心理念和总目标是提高每一个学生的科学素养。《义务教育初中科学课程标准》指出：科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。科学课程倡导“以科学探究为主的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情景”。这些新课程的理念在科学教学中的落实都离不开科学实验，因此科学课程在设置上为学生提供了更多的实验探究的机会，将实验教学的重要性提高到新的高度。然而，初中科学实验教学还存在着不少问题，不利于学生科学素养的全面提高。因此，本文立足于笔者所在同类城镇初中学校当前科学实验教学的现状，分析了问题产生的原因，并提出了的相应对策。 　　一、实验教学在科学课程中的作用 　　开展科学实验教学是全面提高学生科学素养的有效方式。首先，实验教学能激发学生的学习兴趣，加深学生对科学知识的理解。科学实验能清晰地展示科学过程，增加学生的直观体验，在培养学生学习兴趣的基础上，也帮助学生加深了对科学知识的理解。其次，科学实验强调科学研究的过程和科学研究的方法，通过实验教学能全面提高学生的观察能力、实验操作能力、收集和处理信息的能力、科学思维能力、运用科学知识和技能解决实际问题的能力以及创新意识；再次，通过科学实验能培养学生严谨求实的科学态度、科学的思维方法、实事求是的科学作风，帮助学生形成正确的自然观和科学观。 　　二、城镇初中科学实验教学现状 　　我作为城镇规模初中学校教学一线科学教师和学校教务主任，认识到本校科学实验教学中存在不少问题。为进一步了解实际情况，分析原因，我对本校及区内其他四所同类城镇初中学校的科学实验教学情况进行了相关调查。经统计分析，五所学校的科学实验教学情况均不容乐观，且基本情况大致相同。 　　（一）科学演示实验和学生活动开出率低，学生分组实验效果不佳 　　《余杭区中小学理科实验目录（初中科学）》将科学实验分为学生实验和探究活动，其中学生实验是指学生分组实验，教师可以根据需要和学校实际情况进行分组实验或演示实验。《余杭区中小学理科实验目录（初中科学）》共列出的科学实验327个，其中学生实验28个，探究活动299个。调查统计显示，各校科学演示实验和学生活动总平均开出率均较低，其中最高为64%，最低为53%。学生分组实验基本能正常开展，但调查显示有近36%的教师和29%的学生觉得教学效果不佳。 　　（二）教师个体差异性大 　　我根据对教师和任教班级学生的调查统计发现，不同教师在科学实验教学方面差异性较大，少数教师对《余杭区中小学理科实验目录（初中科学）》所列实验和活动开出率在70%以上，大部分教师开出率在50%至60%之间，少数教师很少甚至基本不开展实验教学。 　　（三）不同教学内容间实验教学开展情况不均衡 　　我通过调查统计发现，在科学课程的不同教学内容间，物理和化学知识部分实验教学开展情况相对较好，而生物和地理及天文知识方面实验教学开展情况相对较差。 　　（四）试验和活动无新意 　　基本全部被调查学生都对科学实验感兴趣，但有很大一部分学生觉得教学过程中接触的科学实验和活动缺乏趣味性和新意。 　　（五）试验器物有待完善 　　实验器材配备基本完善，但少数实验还是由于实验设备和材料欠缺，如学校未配备天文望远镜等，不能有效开展活动。 　　（六）实验员不够专业 　　学校均配有专职实验员，但专业性不够强，基本只起到器材保管员的作用。 　　三、科学实验教学存在问题原因分析 　　（一）对科学实验教学的认识不足 　　1.从教学思想上来看 　　在目前初中科学教学中，教师的教学还是具有很强的功利性，教师更看重考试分数而忽视学生的未来发展。部分教师认为在教学效果上做实验不如讲实验，很多时候把“做”科学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验。这种方式从应试层面来看，也取得了不错的成绩，但这在很大程度上导致了实验教学难以开展。教师只考虑了学生的“一阵子”，没有考虑学生的“一辈子”，忽视了学生科学素养的全面提高，忽视了学生的终身发展。 　　2.认识上的不足 　　部分教师在实验教学中存在“怕麻烦”的思想。诚然，科学教师平时课务重、工作量大，因为实验教学的开展需要教师在课前花费更多时间和精力来准备。一些有科学教师感叹准备科学实验太麻烦或者自己太忙没有时间准备实验，但往往这些教师