叩开图画书阅读之门——《快乐读书吧》启航课教学设计.docxVIP

叩开图画书阅读之门——《快乐读书吧》启航课教学设计

一、教学内容分析

??本次教学源于统编版小学语文一年级上册第一单元《快乐读书吧》栏目，主题为“读书真快乐”。本单元作为学生正式接触系统语文学习的开端，其核心价值在于点燃阅读热情，奠基阅读习惯。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段（12年级）“阅读与鉴赏”领域明确要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。……阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”这为本课提供了清晰的坐标：知识技能层面，需引导学生初步认识图画书的基本构成（如封面、书名、作者），并练习“看看图画、猜猜故事”的初级阅读策略；过程方法上，应创设游戏化、情境化的探究活动，让学生在“玩”书中体验“猜读”、“联读”的乐趣，初步感知“观察—想象—表达”的阅读路径；素养渗透则集中于呵护童心、激发想象，在图文合奏中培育审美感知，在分享交流中萌发乐于表达、友善协作的情感态度，为“文化自信”和“语言运用”核心素养的长期发展埋下第一粒种子。

??针对一年级新生学情，需进行立体诊断与对策预设。学生优势在于对色彩、图画敏感，想象力活跃，乐于模仿与游戏；障碍在于识字量极少，注意力持续短，阅读经验差异显著（部分有亲子共读基础，部分几无接触）。教学中，将通过“观察封面说发现”、“听故事找图画”等互动进行动态前测，直观把握个体起点。对策上，将以高互动、强视觉、短任务贯穿始终，为经验薄弱者提供“图片支架”和“句式范例”（如“我看到……，我猜……”），为经验丰富者设计“故事大王”挑战角色，鼓励其补充细节或创编结尾，实现全员参与、分层达标。

二、教学目标

??知识目标：学生能够指认并说出图画书封面上的关键信息（书名、作者、插图），能在教师引导下，依据图画内容预测故事的大致情节或人物心情，初步建立“图画也会讲故事”的认知。

??能力目标：在小组共读和全班分享中，学生能运用观察、联想等基本方法，尝试用完整的句子（如“因为图上……，所以我猜……”）表达自己的猜想与发现，初步锻炼图文对应、口头表达与倾听同伴的能力。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸式的“阅读寻宝”活动，学生能感受到翻阅图画书、猜测故事的乐趣，产生“我想读更多书”的积极意愿，并在小组互动中初步体验分享观点、合作发现的愉悦。

??科学（学科）思维目标：重点发展基于证据的想象与预测思维。引导学生将“猜测”建立在对图画细节（人物表情、动作、背景元素）的观察之上，而非天马行空的随意联想，体验从“观察到什么”到“推断出什么”的初级逻辑链。

??评价与元认知目标：借助简单的“阅读发现卡”，引导学生有意识地记录自己“猜对了什么”或“有了新发现”，并在课末通过“今天我学会了……”的句式，初步反思本课主要的阅读方法（看、猜、说）。

三、教学重点与难点

??教学重点在于激发和维持学生对图画书阅读的持久兴趣与积极体验。确立依据源于课标首条“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一基础且核心的要求，以及一年级学生心理发展特点——积极的首次体验是形成稳定态度的关键。本课所有活动设计均服务于营造安全、有趣、富有成就感的阅读氛围，让“快乐”成为“读书吧”最鲜明的初印象。

??教学难点在于引导学生从“无序看画”转向“有依据地猜想”，即建立初步的图文关联思维。预设难点成因在于，低龄儿童观察易流于表面或关注无关细节，且表达时常跳跃。突破方向在于，教师需提供明确的观察聚焦点（如“看看小兔子的眼睛在看哪里？”）和结构化的表达支架，通过反复示范与即时反馈，将思维过程可视化、可操作化。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含封面放大图、关键内页插图、轻柔背景音乐；准备一本大开本、故事简洁有趣的示范用图画书（如《好饿的毛毛虫》）；设计并打印“阅读寻宝卡”（含“我发现”、“我猜猜”等栏目）。

??1.2环境布置：将课桌椅排列成46个“阅读小岛”（小组），每个小岛中央放置一个书篮，内装45本同主题或同作者的图画书（多副本）。黑板分区规划，预留“快乐读书号”航船板书空间。

??2.学生准备

??带着好奇心和亮眼睛来上课即可。提前一天温馨提醒：“明天我们要一起去书的海洋里寻宝，请准备好你最亮的眼睛和最聪明的脑袋瓜！”

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：（播放轻柔海浪声）教师面带神秘微笑：“同学们，欢迎登上‘快乐读书号’小船！今天，船长（教师）要带领大家前往一个神奇的地方——‘阅读寻宝岛’。岛上藏着一个秘密，谁能找到它，谁就能获得最大的快乐。”（展示一张遮盖住书名的精美图画书封面局部）“看，这是我们寻宝的第一张藏宝图。它好像想对我们说些什么呢？”

??1.1问题提出：“你们觉得，这张‘藏宝图’会带我们找到一个怎样的故事呢？我们怎么才能读懂它？