小学六年级上学期英语 Unit1 期中核心素养复习课教学设计（译林版三年级起点）.docxVIP

小学六年级上学期英语Unit1期中核心素养复习课教学设计（译林版三年级起点）

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生“能用所学语言进行简单的交流，尝试围绕相关主题进行描述与表达”的要求，旨在对译林版三年级起点六年级上册Unit1的知识体系进行结构化梳理与情境化重构。从知识技能图谱看，本单元核心围绕“公共标识”（Publicsigns）这一主题，涉及相关词汇（如Nosmoking,Nolittering,Noparking等）、核心句型“Whatdoesitmean?Itmeans…”及其否定形式“Itdoesn’tmean…”，以及情态动词“must”、“can/can’t”在规则语境下的运用。本次复习课不仅是知识的回顾，更是知识链从“识记辨识”到“理解阐释”，最终向“综合应用与简单论证”的认知跃迁，为后续单元学习提供语言与思维的双重支架。从过程方法路径而言，本课将摒弃碎片化罗列，转而引导学生通过观察、归类、辨析、演绎等思维活动，亲历从具体标识到抽象规则，再到社会公德议题的探究过程，渗透“符号学”的初步思想——理解符号（标识）与其所指（意义）、语境之间的关系。在素养价值渗透上，教学内容本身即是社会生活的缩影，承载着“遵守公共规则、培育公民意识”的育人价值。课堂将通过创设真实的公共生活情境，引导学生在运用语言解决问题的同时，自然体认规则背后的安全、秩序与文明理念，实现语言能力、文化意识（社会责任）、思维品质（逻辑推理、批判性思维）与学习能力（策略运用）等核心素养的协同发展。

??针对六年级上学期的学情，学生已积累了一定的词汇和句型基础，但对知识的掌握呈现分化态势：部分学生能认读标识和句型，但在快速反应、灵活迁移及深度理解上存在困难；另一部分学生则可能陷入“知其然不知其所以然”的境地，对标识的设立逻辑和文化内涵感知不足。常见的认知误区包括混淆“Noparking”与“Nolittering”的应用场景，或在情态动词“must”与“should”的语气强度上把握不准。基于此，本课将设计多层次的形成性评价任务，如通过小组协作完成“标识分类图”，观察学生的归纳能力；通过“情景判断站”活动，聆听学生的推理与表达，动态诊断其理解深度与思维过程。教学策略上将提供视觉化锚图（AnchorChart）支持记忆薄弱者，设计开放式情景对话挑战思维敏捷者，并通过“专家小组”、“互助伙伴”等协作机制，促进不同层次学生在互动中互补与提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Unit1关于公共标识的核心词汇与句型网络，不仅能准确辨识和说出常见公共标识的英文名称及含义，更能深入理解“Whatdoesitmean?Itmeans…”“Wemust/can’t…”等句型的交际功能与语法结构，并能在相似语境中实现准确替换与应用。

??能力目标：学生能够在教师创设的复合型公共生活场景（如公园、图书馆、街道）中，综合运用本单元语言知识，进行有效的询问、解释、劝说甚至简单的规则制定。重点发展信息获取与处理能力（读懂标识）、逻辑表达能力（有条理地阐述规则原因）以及初步的批判性思维能力（评判不当行为）。

??情感态度与价值观目标：通过探究公共标识的意义与作用，学生能增强公共空间意识与社会责任感，认识到遵守公共规则是文明素养的体现，并在小组合作活动中表现出倾听他人意见、共同解决问题的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳与演绎思维。通过将零散标识按功能（禁止、警示、指示）或场所进行分类归纳，构建认知结构；继而能将归纳出的规则演绎应用到新的、具体的虚拟场景中，解决实际问题，完成从具体到抽象再到具体的思维循环。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“交际策略自查表”（如：发音清晰吗？理由充分吗？），在情景表演后进行同伴互评与自我反思。鼓励学生回顾和分享在本单元学习及本次复习中使用的有效记忆策略（如图像联想、归类法）和交际策略，初步形成对自身学习过程与方法的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在真实、连贯的语境中，综合、灵活地运用Unit1的核心句型“Whatdoesitmean?Itmeans…/Itdoesn’tmean…”以及情态动词“must/can’t”进行有意义的交流与表达。确立此为重点，一是源于课标对“在语境中整合运用语言知识”这一大概念的强调，二是基于学业水平测试中，此类情境化、综合化的语用考查已成为主流和高频点，它直接反映了学生语言能力的内化程度与迁移水平。

??教学难点预计为学生能在脱离教师直接提示的情况下，自主、得体地运用所学，在新创设的、略显复杂的公共生活情境中，