单元1 优秀的男孩女孩们——小学英语（一年级下册）教学设计.docxVIP

单元1优秀的男孩女孩们——小学英语（一年级下册）教学设计

一、教学内容分析

????????本课内容选自人民教育出版社《PEP小学英语（一起点）》一年级下册第一单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对低学段的要求来看，本单元是学生从简单问候语向初步描述人物特征过渡的关键节点，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，本课以“外貌与性格特征”为核心话题，其基础是上册已学的身体部位词汇与问候语，后续将发展为更丰富的人物描述与情感表达，起着承上启下的枢纽作用。核心语言包括形容词（如：nice,tall,short,cute,strong）与主系表结构的肯定句（He/Sheis…）和一般疑问句（Ishe/she…?）及其肯定回答（Yes,he/sheis.）。认知要求从识记（单词）提升到理解与应用（在情境中描述和询问）。过程方法路径上，课标强调“在做中学”，本课将通过全身反应法（TPR）、歌曲歌谣、角色扮演、游戏等具身学习活动，引导学生将语言学习与身体动作、情境体验深度融合，实践“用英语做事情”的基本路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向多维度素养发展：语言能力上，积累描述性词汇并尝试简单交际；文化意识上，初步感知中英文在赞美与描述他人时的异同，培养礼貌与友善的品质；思维品质上，通过观察、对比、归类（男孩/女孩，高/矮等），发展初步的逻辑思维与多元表征能力；学习能力上，在丰富的活动中培养对英语的兴趣及合作意识。

????????针对学情诊断，一年级学生活泼好动，形象思维主导，对歌曲、游戏、故事有天然兴趣。他们已掌握少量颜色、动物和身体部位词汇，具备简单的“I’m…”自我介绍能力，但运用形容词进行第三人称描述是全新挑战，且“he/she”的人称区分是常见易错点。部分学生可能因性格腼腆或词汇量不足而表达受限。基于此，教学对策上，将通过高频次、多模态的输入与操练（如：TPR配动作、看图快速反应）降低认知负荷。过程评估设计贯穿始终，如通过观察学生跟唱动作的准确性、小组对话时的参与度、问答游戏中的反应速度，动态判断其理解与掌握程度。针对差异化需求，对于基础较弱的学生，提供图片、动作等视觉和动觉支持，鼓励其跟读和模仿；对于能力较强的学生，则创设更开放的任务，如用更多词汇（如从“nice”拓展到“friendly”）描述同学，或尝试整合旧知进行短句输出，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够在“介绍新朋友”的情境中，听懂、认读核心形容词nice,tall,short,cute,strong；理解并初步运用“He/Sheis…”句型描述他人外貌或性格特征，能使用“Ishe/she…?”进行简单询问并给出“Yes,he/sheis.”的肯定回答，初步建立词汇与句型之间的意义关联。

????????能力目标：学生能够结合图片、手势或实物，在教师引导和同伴互助下，完成对他人的简单描述与询问；能在“找朋友”等游戏活动中，依据听到的关键词句快速做出判断或反应，发展初步的听说与信息捕捉能力。

????????情感态度与价值观目标：学生能在学习如何描述和赞美他人的过程中，体验语言传递的友好与善意，愿意在小组活动中积极互动、相互鼓励，初步建立用积极眼光看待同伴的意识。

????????学科思维目标：学生通过观察、比较不同人物的特征（如高矮对比），并对人物按照“boy”与“girl”、“tall”与“short”等属性进行简单归类，发展初步的观察、对比与分类的思维能力。

????????评价与元认知目标：学生能在“明星小老师”等活动中，尝试根据发音、语调模仿同伴或录音；能在课堂小结时，借助板书或图片，回顾并说出自己本节课学会的12个新词或句子，初步形成学习的“获得感”。

三、教学重点与难点

????????教学重点：核心形容词（nice,tall,short,cute,strong）的音、形、义识别，以及运用“He/Sheis…”句型进行正确描述。其确立依据在于，这些词汇和句型是本单元交际功能得以实现的基石，是课标一级目标中“能在图片帮助下听懂和读懂简单的小故事”以及“能就日常生活话题作简短叙述”所要求的核心语言材料，也是后续学习更复杂描述性语言的前提。

????????教学难点：一是人称代词“he”与“she”的准确区分与运用，特别是在快速问答中容易混淆；二是将分散的形容词与主系表结构进行正确整合与输出。难点成因在于，一年级学生的抽象语法概念尚未形成，对性别代词的指代关系需通过大量具象参照（如图片、真人）来内化，且将单词组合成句需要一定的思维加工过程。突破方向在于设计大量指认、替换练习，并辅以直观教具和明确的手势提示（如指