九年级上册道德与法治：创新驱动发展与生活变革.docxVIP

九年级上册道德与法治：创新驱动发展与生活变革

一、教学内容分析

??本课内容在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，隶属于“国情教育”模块，具体对应“认识国情，爱我中华”部分中关于“建设创新型国家”的要求。课程标准不仅要求学生了解我国科技发展的现状与挑战，理解创新驱动发展战略，更蕴含了通过剖析创新与社会、个人生活的互动关系，培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当等核心素养的深层意图。从知识技能图谱看，本课核心概念为“创新”，需引导学生从“是什么”（内涵与表现）、“为什么”（价值与必要性）、“怎么样”（国家战略与个人践行）三个层次进行建构，它上承改革开放的巨大成就，下启建设美好未来的责任使命，是单元知识链中的关键枢纽。过程方法上，本节课将引导学生运用“现象观察本质归纳”、“案例剖析观点论证”、“联系实际迁移应用”等学科思维方法，将宏观政策与微观体验相结合。在素养价值渗透层面，通过对“创新改变生活”这一命题的深度探究，旨在让学生感受到国家发展的脉搏，体认改革创新为核心的时代精神，激发投身实践、勇于探索的内在动力，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??从学情诊断来看，九年级学生身处信息时代，对移动支付、共享经济等创新成果有丰富的感性体验，这为教学提供了宝贵的生活素材。然而，他们的认知可能存在两个障碍：一是易将“创新”狭义理解为高科技发明，忽视其在制度、文化、生活方式等领域的广泛存在；二是对创新与国家发展、个人命运之间的深层逻辑关联缺乏系统性思考。部分学生可能因觉得“创新”宏大而遥远，产生疏离感。因此，教学需设计梯度性任务，帮助其实现从感性体验到理性认知，从个体观察到社会洞察的跨越。在教学过程中，我将通过设置“前测”问题链、观察小组讨论焦点、分析课堂生成观点等方式进行动态评估，并据此调整讲解深度与互动策略。对于认知起点较高的学生，将引导其进行更深入的因果分析和批判性思考；对于感觉抽象的学生，则提供更丰富的可视化案例和结构化思考支架，确保全体学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述创新的丰富内涵（涵盖知识、技术、制度等多方面），精准解析创新是引领发展的第一动力这一核心论断，并清晰说明创新如何从提升生活便利、推动社会进步、增强国家竞争力等多个层面深刻改变生活，构建起关于“创新驱动发展”的立体化认知图景。

??能力目标：学生能够从纷繁的社会现象中准确识别创新实践，并运用辩证思维，综合分析其带来的积极影响与可能挑战；能够基于具体案例，有理有据地论证创新对个人、社会、国家发展的价值，初步形成信息整合、材料论证与公开表达的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在感受创新成果带来的获得感与自豪感的同时，能生发出对时代精神的认同与对建设创新型国家的责任感；在小组协作探究中，能积极倾听、尊重差异，并乐于分享自己的创见，培育团队协作意识与开放心态。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过分析具体创新案例，引导他们学会从多角度（如生产者、消费者、管理者）、多层次（个人、社会、国家）审视问题，理解事物之间的普遍联系与动态发展，避免片面、静止地看待创新现象。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点论证评价量规”，对同伴或自己的案例分析进行初步评价；能在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思自己构建“创新”概念体系的过程，梳理从现象到本质、从具体到抽象的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：深刻理解“创新是引领发展的第一动力”，以及创新从科技、制度、文化等多个维度推动社会进步、改变生活的具体表现与内在机理。确立依据在于，这是课标明确要求的核心观点，是理解我国实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的逻辑基石，也是连通个人体验与国家宏观政策的认知枢纽。在学业评价中，此点是分析相关材料题、论述题的必备理论武器。

??教学难点：引导学生超越对创新“器物层面”的浅层感知，达成对创新作为“一种贯穿于社会生活各领域的核心动力”的深度理解，并初步形成用辩证眼光看待创新影响（如机遇与挑战并存）的思维习惯。难点成因在于，九年级学生的抽象概括与辩证思维能力尚在发展之中，容易停留于案例罗列，难以自主提炼共性规律；同时，媒体对创新多呈现“一面倒”的赞誉，使学生对其潜在问题（如数字鸿沟、隐私安全）缺乏批判性关注。突破方向在于提供正反对比鲜明的案例组，设计层层深入的追问，搭建从“感受”到“思辨”的认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“从大哥大到智能手机”演变视频片段、反映古今中外重大创新的图片组（如四大发明、工业革命标志、当代中国“新四大发明”）、结构化板书设计框架图。

1.2学习材料：设计并印制《课堂学习任务单